引言

2023年习近平总书记致信全国优秀教师代表，对教师提出“大力弘扬教育家精神”的明确要求，深刻阐明了“中国特有的教育家精神”的基本内涵，指明了新时代教师队伍建设前进的方向。强国先强教，强教必强师，教师作为教育工作的主力军，决定着教育的高度和民族未来的希望。我国传统教育中“经师”和“人师”分离的局面存在已久，“经师”以传道、授业为主责，经师的重心在“术”；而人师以涵养德行、塑造人格为本务，人师的重心是“道”。新时代教育工作的根本任务是立德树人，“经师”已不能承载培养和造就多样人才的使命，实现从“经师”向“人师”的转变是弘扬教育家精神，建设高素质教师队伍的重要途径。

当前，师范院校作为培养未来教师的主高地，虽然正在积极推动教育家精神融入思想政治教育全过程，但仍有主体认知不精准、制度设计不完善等诸多实践困境。同时随着全球化语境下西方个人主义、消费主义等思潮的渗透，教师的价值倾向、职业诉求一定程度上也受到冲击，这更加突出了转变的紧迫性与必要性。现有的有关研究要么集中阐释了教育家精神的意蕴，要么单一地探讨了“经师”“人师”如何培养，但将其转变与教育家精神深度绑定、系统阐释的研究仍旧有待深入。有鉴于此，本文整合相关研究的核心观点，立足“经师”与“人师”的辩证关系，剖析教育家精神核心要义，探究转变的时代必然与现实困境，提出针对性的诠释与实践路径，为新时代教师队伍建设提供理论参考与实践指引。

一、“经师”与“人师”的内涵界定及辩证关系

（一）“经师”的核心内涵

“经师”一词，最早可以追溯到《汉书·平帝纪》，其中记载“郡国置宗师以纠皇室亲族世系，置经师以教孔子学说”，“经师”在这里是一个特指传授儒家经学的老师的含义。后来随着时代的发展，“经师”的内涵不断丰富，但是核心的特质始终离不开“传道、授业、解惑”中的“授业、解惑”，始终围绕着知识的传授和技能的培养。

当代语境下，“经师”是具备扎实专业知识、娴熟教学技能，能准确传授学科知识、解答学生学业困惑的教师，核心职责是“教书”，注重教学的科学性与专业性，是教育的基础、知识传承的载体。在师范院校师范生培养中，“经师”素养体现为专业知识积累、教学技能训练及对教育教学规律的初步把握，是师范生成长为合格教师的前提。但“经师”存在明显局限性，易忽视“育人”功能，陷入“重术轻道”的误区，无法满足新时代立德树人的根本要求，必须向“人师”跨越。

（二）“人师”的核心内涵

与“经师”侧重“术”不同，“人师”侧重“道”，核心内涵是“育人”，强调以自身德行、品格、情怀影响学生，塑造健全人格，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。“人师”一词由韩愈提出，其《师说》中“师者，所以传道授业解惑也”，将“传道”置于首位，这正是“人师”的核心职责。

当代语境下，“人师”是指既具有扎实专业素养，又具有高尚道德情操，既能传道授业，也能涵养学生德行、引领学生成长，核心要义是“以德立身、以德施教”，注重言传身教，追求“经师”与“人师”相统一的高尚师德师风的教师。习近平总书记要求教师“言为士则、行为世范”，做学生为学、为事、为人的大先生，正是对“人师”这一内涵的准确解读。在师范生培养中，“人师”素养表现为道德情操涵养、教育情怀厚植、责任担当强化，是新时代教师的最高追求。

（三）“经师”与“人师”的辩证关系

“经师”与“人师”辩证统一、互为补充。一方面，“经师”是“人师”的前提，没有“经师”素养何谈“人师”，“人师”便无从谈起。一个没有专业素养、教学技能的老师，即使有高贵的道德情操，也不能承担教书育人的职责。要想成为一名“人师”必须先成为一名“经师”。

另一方面，“人师”是“经师”的升华，教育的本质是“育人”，“教书”只是“育人”的手段。脱离“育人”的“教书”会失去教育灵魂，没有“人师”引领，“经师”的知识传递也会迷失方向。新时代教育要求教师既要做好“经师”，扎实传授知识技能，也要做好“人师”，用心涵养学生德行，实现“教书”与“育人”的统一。二者最终统一于教育家精神的实践之中，教育家精神的核心就是引导教师实现二者的双重提升。

二、教育家精神的核心要义：从“经师”到“人师”的精神指引

习近平总书记阐释的“中国特有的教育家精神”，涵盖理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面，相互关联、有机统一，为从“经师”到“人师”的转变提供了根本遵循与精神动力。

（一）心有大我、至诚报国的理想信念：筑牢“人师”的政治根基

心有大我、至诚报国的理想信念是教育家精神的底色，也是转换的政治前提。“经师”关注知识的传递，“人师”关注学生的发展和祖国的成长，核心区别就在于是否具有深厚的家国情怀、是否具有高度的使命担当。新时代“人师”必须把自己的个人理想融于国家发展与民族复兴的伟业中，牢记为党育人、为国育才的初心使命，把家国情怀融于教育教学的全过程。

这种理想信念能引导师范生跳出“谋生”局限，将教育视为终身追求，在传授知识的同时引导学生厚植家国情怀，这是“人师”区别于“经师”的核心特质，也是转变的首要要求。

（二）言为士则、行为世范的道德情操：涵养“人师”的人格魅力

言为士则、行为世范的道德情操是教育家精神的核心，也是转变的关键。“经师”重“术”，“人师”重“德”，教师的道德情操直接影响学生人格塑造，“师者，人之模范也”，教师的一言一行都对学生具有潜移默化的影响。

新时代“人师”必须具备高尚道德情操，以德立身、以德施教，用言行举止为学生树立榜样。教师应不断提高道德修养，以模范行为影响学生，做学生为学、为事、为人的大先生，这是“人师”的核心素养，也是转变的核心支撑。

（三）启智润心、因材施教的育人智慧：提升“人师”的育人能力

启智润心、因材施教的育人智慧是教育家精神的重要组成部分，也是转变的能力保障。“经师”侧重知识灌输，“人师”侧重智慧启迪与个性培养，育人智慧体现了对教育规律的把握和对学生个性的尊重。

“启智”要求教师启发学生思维、点亮学生心灵，培养学生创新力；“因材施教”要求尊重学生个性、因人而异。这是打破“经师”单一知识传递模式的育人智慧，实现从“教书”到“育人”的深度转变，是“人师”区别于“经师”的重要标志。

（四）勤学笃行、求是创新的躬耕态度：夯实“人师”的专业基础

勤学笃行、求是创新的躬耕态度是教育家精神的实践底色，也是转变的实践保障。“经师”需扎实专业知识，而“人师”更需终身学习态度与求真务实精神，不断提升专业素养与教学能力。

新时代教育发展日新月异，教师只有秉持勤学笃行、求是创新的态度，不断学习先进教育理念与方法，才能适应教育发展需求。这种态度能帮助师范生夯实专业基础、提升教学技能，从合格“经师”逐步成长为优秀“人师”。

（五）乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心：彰显“人师”的育人温度

乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心是教育家精神的情感内核，也是转变的情感支撑。教育是“仁而爱人”的事业，没有爱就没有教育，“人师”对学生的关注离不开仁爱之心与奉献精神。

“乐教”要求教师热爱教育事业，“爱生”要求教师关爱每一位学生，用真情、真心、真诚拉近与学生的距离。习近平总书记强调，好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，这种仁爱之心与奉献精神，是“人师”的核心情感特质，能让教育充满温度。

（六）胸怀天下、以文化人的弘道追求：提升“人师”的格局境界

胸怀天下、以文化人的弘道追求是教育家精神的崇高境界，也是转变的最高目标。“经师”侧重知识传递，“人师”侧重文化传承与文明引领，具备胸怀天下的格局与以文化人的担当，是“人师”的最高境界。

新时代“人师”既要传承中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，也要具备全球视野，推动文明交流互鉴，引导学生树立正确文化观、增强文化自信。这种弘道追求提升了教师的格局境界，实现了从“经师”到“人师”的终极跨越。

三、从“经师”到“人师”的时代必然与现实困境

（一）从“经师”到“人师”的时代必然

新时代背景下，从“经师”到“人师”的转变，是教育强国建设、立德树人根本任务、师范生成长发展及应对西方文化思潮冲击的必然要求。

其一，教育强国建设的必然要求。2035年我国要培养大批骨干教师、卓越教师和教育家型教师，这要求教师实现“经师”与“人师”的统一，只有更多教师成为“人师”，才能为教育强国建设筑牢人才根基。其二，立德树人根本任务的必然要求。单纯“经师”无法完成“育人”使命，唯有实现转变，才能将育人融入教书全过程，落实立德树人根本任务。其三，师范生成长发展的必然要求。师范生作为未来教师，成长目标是成为“经师”与“人师”相统一的大先生，成为“人师”是其自我实现的核心目标。其四，应对西方文化思潮冲击的必然要求。西方错误思潮易导致教师陷入“重术轻道”误区，转变能帮助教师坚定理想信念、增强辨别力，坚守教育初心。

（二）从“经师”到“人师”的现实困境

结合当前师范院校思政教育实践与教师队伍建设现状，转变过程面临主体认知、制度设计、方式方法、资源挖掘四个方面的困境。

1. 主体认知存在偏差，“经师”“人师”定位模糊 部分师范院校侧重专业知识与教学技能培养，忽视“人师”素养培育；部分教师满足于做好“经师”，缺乏育人意识与能力；部分师范生对教育家精神理解不深，对转变缺乏重视，职业认同感不强。
2. 制度设计不够完善，育人力量缺乏整合 师范院校人才培养方案存在短板，“人师”素养培育课程不足且缺乏实践性；各部门各自为战，育人合力未形成；激励动员机制不完善，难以调动师生追求“人师”境界的积极性。
3. 方式方法不够丰富，育人效果有待提升 师范院校多采用传统培育方式，理论灌输色彩过浓，与“00后”师范生兴趣契合度不高；新媒体平台内容缺乏针对性与互动性，学生关注度低。
4. 资源挖掘不够充分，育人资源缺乏特色 师范院校多使用全国性成熟资源，与师范生现实生活距离较远；地方特色资源与校史资源挖掘不足，无法满足“人师”素养培育的针对性需求。

四、教育家精神视域下从“经师”到“人师”的当代诠释

以教育家精神为引领，从价值取向、能力提升、实践路径三个维度，对从“经师”到“人师”的转变进行当代诠释，推动高质量跨越。

（一）价值取向诠释：从“重术轻道”到“术道统一”

转变的本质是价值取向从“重术轻道”转向“术道统一”，这是教育家精神的核心要求。“术”是“经师”核心，“道”是“人师”核心，“术道统一”要求教师兼具扎实专业技能与高尚道德情操，实现“教书”与“育人”的统一。

这要求师范院校构建“术道统一”的人才培养体系，教师树立“术道统一”理念，师范生树立正确职业价值观，主动追求二者统一。同时，这也是对西方错误思潮的有力回应，能帮助师生坚定理想信念，实现个人价值与国家价值的统一。

（二）能力提升诠释：从“专业单一”到“素养全面”

转变也是教师能力素养从“专业单一”到“素养全面”的提升，与教育家精神对教师的要求高度契合。“经师”能力集中在专业知识与教学技能，而“人师”能力涵盖专业能力、育人能力、道德能力、创新能力，是全面的素养体系。

专业能力是基础，育人能力是核心，道德能力是支撑，创新能力是保障。这要求师范院校完善培养方案，加强实践教学；教师树立终身学习理念；师范生主动提升综合素养，实现能力跨越。

（三）实践路径诠释：从“理论灌输”到“知行合一”

转变离不开实践支撑，必须从“理论灌输”转向“知行合一”，将教育家精神融入教育教学实践全过程。“知行合一”要求师生将“人师”要求内化于心、外化于行，师范生积极参与教育实践与志愿服务，教师将育人融入日常教学与互动。

师范院校需打破理论与实践脱节困境，构建“理论学习+实践锻炼”的培养模式，完善实践育人体系，推动“经师”与“人师”素养协同提升。

五、从“经师”到“人师”的实践路径：以教育家精神为引领

针对现实困境，结合相关研究观点，从主体赋能、制度完善、方法创新、资源整合四个方面，提出具体实践路径。

（一）主体赋能：强化认知引领，提升综合素养

主体赋能是转变的首要，要加强师范院校、教师、师范生的认知引领，唤醒主动意识。师范院校要树立“术道统一”理念，完善培养方案，加强教育家精神宣传解读；教师要提高示范引领水平，自觉践行教育家精神；师范生要树立正确职业价值观，主动融入实践，向“人师”境界主动迈进。

（二）制度完善：构建协同机制，强化保障支撑

完善的制度是转变的重要保障。要健全组织领导机制，形成党委统一领导、各部门协同的育人格局；完善人才培养机制，构建全面的培养体系，创新课程形式；健全激励动员机制，将“人师”素养纳入考核评价，激发师生积极性。

（三）方法创新：丰富培育形式，提升育人效果

创新培育方式。创新传统培育方式，采取案例、情景教学等形式，增加参与性；发挥新媒体媒介作用，推送师范生喜闻乐见的内容，打造线上沟通平台；增强实践育人强度，构建“校内+校外”实践体系，提高师范生育人能力。

（四）资源整合：挖掘特色资源，强化育人支撑

丰富的育人资源是转变的重要支撑。要整合全国性成熟育人资源，加强院校间交流合作；深入挖掘地方特色资源与校史资源，打造特色育人品牌；完善资源利用机制，实现资源精准对接，充分发挥育人效能。

六、结语

从“经师”到“人师”，是新时代教师队伍建设的必然要求，也是教育家精神的本质体现。“经师”是基础，“人师”是升华，教育家精神是连接二者的精神纽带，其六大核心内涵为转变提供了根本遵循。

尽管转变面临诸多现实困境，但作为教育强国建设、立德树人等的必然要求，以教育家精神为引领，通过主体赋能、制度完善、方法创新、资源整合等路径，才能推动师生实现价值取向、能力素养、实践方式的全面跨越，成为“经师”与“人师”相统一的大先生。

教育兴则国家兴，教育强则国家强。弘扬教育家精神，推动实现从“经师”到“人师”的转化，能够提升教师队伍素养，落实立德树人根本任务，为教育强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。在未来还需要不断地深入研究与践行，不断地丰富实践载体，让更多的教师能够从“经师”向“人师”转变，创造属于新时代教育事业的崭新篇章。

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