引言

“十五五”时期，人工智能深度嵌入产业变革，职业教育迎来数字化转型与产教融合深化的关键窗口期。财会领域传统核算岗位加速被AI替代，企业对人才的需求已跃迁为“会计核算、数智技术应用、业财融合”三维能力并重。然而，高职财会人才培养仍滞后于产业需求，产教融合“校热企冷”、课程内容与企业实践脱节等矛盾突出。产业学院作为产教融合的制度化载体，成为破解这一结构性错配的关键路径。本研究基于姜大源“跨界—整合—重构”的职业教育类型论，以浙江商业职业技术学院财务共享产业学院为案例，系统探索AI赋能下的建设路径，以期为职业教育财会类专业数字化转型提供可复制的实践参照。

一、“十五五”期间职业教育高质量发展目标

“十五五”时期是中国迈向2035年远景目标的关键阶段，职业教育正从“量的积累”迈向“质的飞跃”。根据“十五五”职业教育发展规划，至2030年，职业教育需构建类型特征突出、产教融合深入、数字赋能领先的现代职业教育体系。

教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源指出，职业教育的本质特征在于“跨界、整合、重构”：一是企业与学校跨界合作的结构形式和办学格局；二是产业与教育需求整合的功能定位和社会价值；三是共性与个性框架重构的设计方法和逻辑工具。基于此，职业教育是“类型教育”而非“层次教育”的定位得到明确，其核心使命是培养技术技能人才、推动高水平就业创业。这为职业教育财会类人才培养点明了方向：必须摒弃以核算技能为核心的“记账员”式培养传统，转向服务企业数字化转型的战略定位。

二、问题的提出

（一）职业教育的类型定位：从“层次”到“类型”的认知跃升

《国家职业教育改革实施方案》明确将职业教育定位为与普通教育具有同等重要地位的类型教育。姜大源指出，职业教育的跨界性决定了“有资格的企业成为与学校具有同等地位的教育机构”。这意味着，产教融合不是锦上添花，而是职业教育的根本办学形态。职业教育培养的“技术技能型财会人才”，不是传统意义上的低端代账人员，而是能够将财务专业知识与数字技术应用、业务流程优化深度融合的高素质人才。

（二）人工智能背景下财会人才需求的深刻变革

“十五五”时期，新质生产力发展对高技能人才需求激增，预计2030年数字技能人才缺口达5000万。在财务领域，这一变革尤为显著。传统的大量低端代账岗位正加速被AI替代，财务智能审核、系统运维与优化、智能体应用等新兴岗位井喷式增长，企业对财会人才的需求从基础核算向管理会计、战略决策支持跃迁。用友网络智能财务研究中心的系统剖析表明，未来财务人才须具备“数据洞察、业务融合、AI技术应用、战略思维”四维核心能力。

然而，高职院校财会类专业的人才培养长期滞后于产业变革。课程数智化水平严重落后，传统会计课程以核算技能为核心，缺乏智能体设计、财务共享系统运维及作业等数智化内容。校企实训基地合作长期停留在浅层，缺乏真场景导入、真业务嵌入，学生难以掌握财务共享智能标准化操作与业财融合决策能力。师资数智素养薄弱制约教学迭代升级，评价机制单一制约职业特质养成。调研数据表明，目前仅30%的规上企业深度介入校企合作，多数校企合作停留于实训层面，专业与产业匹配度仅为65%，新兴产业专业招生占比不足30%。

（三）产业学院：打通产教融合的“最后一公里”

2020年7月，教育部、工业和信息化部发布的《现代产业学院建设指南（试行）》明确，产业学院的建设目的是要完善高职院校产教融合、协同育人机制，构建高等教育与产业集群联动发展机制，打造融合人才培养、科学研究、技术创新、企业服务、学生创业等功能于一体的新型人才培养实体。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步提出“推动校企共建共管产业学院，延伸职业学校办学空间”。政策层面的高度重视，为财会类专业产教融合提供了制度窗口。

然而，高职财会类产业学院建设仍面临基础保障不足、组织运行机制不健全、产出效益评价缺失等多重挑战。在二十岁效应的深层困境中，财务共享产业学院因其涉及企业真实业务数据的特殊性，建设难度尤其突出。基于此，本研究选取浙江商业职业技术学院与Z集团财务共享服务中心共建的财务共享产业学院为案例，分析AI赋能财务共享产教融合人才培养的实践路径。

三、数智赋能人才培养：来自财务共享产业学院的案例

（一）组建岗位订单班

浙江商业职业技术学院与Z集团财务共享服务中心自2020年财务共享中心成立之初即启动合作，累计选派150余名实习生参与单据审核、总账报表、数据分析、综合运维等核心业务。2024年起，学院正式新设财务共享班，从入学新生中选拔有志向的学生进入该班学习。校企双方共同制定人才培养方案，精准对接产业关键环节和企业核心岗位，明确财务共享服务方向的培养目标和规格。校企联合绘制的职业能力图谱，以财务共享服务中心的实际需求和企业典型生产项目为主线，系统解构财税产品、共享中心岗位设置所需的七维能力模块，分别是标准化管理、RPA开发、单据审核、系统运维、数据分析、业财融合决策、数据保密合规。

这一培养模式，使学生在校期间即完成从“学生”到“准员工”的角色转化。截至2025年，财务共享班学生报到率、就业率均为100%，雇主对学生“上岗即胜任”的满意度亦达100%。

（二）重构教学内容

学院与Z集团财务共享中心深度对接企业岗位标准、工序流程以及典型项目，挖掘并绘制能力图谱，开发了《财务共享服务基础》《财务共享服务运营》《财务共享服务作业》《财务共享服务综合实训》《财务机器人应用》等核心课程。在教学模式上，课程由校企“双导师”联合授课，企业导师不仅提供脱敏案例用于教学，还通过云星瀚财务共享平台搭建与真实业务实时联动的实训系统。评价方式上，建立了“企业评价、过程评价、结果评价”三角综合评价体系，企业评价权重占比不低于40%。截至2025年，校企联合开发了5部财务共享系列教材讲义，均形成了案例、平台一体化的数字化教学资源包。教学内容已从传统的“计量、记账、报税”技能主导，彻底转向“业务流程优化、数据分析、AI应用、系统运维”的能力图谱导向。

（三）实施项目制教学

2024年3月，校内财务共享中心产教融合实践基地建成并试运行，1:1还原企业工作场景，承接了Z集团财务共享中心的单据审核、数据统计、系统运维等真实业务。基地运行初期即有20余名企业正式员工定期轮流进驻、35名实习学生参与。该基地以“环境真实化、功能系列化、场景数智化”为设计理念，集学生生产实训、教师教学科研、企业员工培训与社会服务于一体。

校内基地构建了“识岗启蒙、跟岗深化、顶岗实战”三层递进实践体系。识岗阶段，学生通过财务共享课程、企业导师讲座、赴共享中心参观学习，了解岗位职责及AI、RPA等前沿技术应用场景。跟岗阶段，学生接受企业导师一对一指导，系统学习标准化工作手册、流程文档、RPA开发脚本，考核合格后方可独立接触真实数据。顶岗阶段，学生参与企业真实单据审核、RPA流程参数优化、系统运维监控、异常数据标记分析等核心业务，实现“教学即生产”的无缝对接。

这种产教融合的深度模式已直接转化为企业效益，每年为企业降本增效达300余万元。2023年，校企共同申报的“全国职业教育教师企业实践基地”正式揭牌，Z集团财务共享中心升级为全国性的师资培训基地，已累计为全国120余所院校培训会计专业教师300余名。2024年，该生产性实践项目被确认为省级校企协同育人项目，并入选“职业教育校企合作典型案例”。成果同时吸引两位两家龙头企业深度参与，形成了“教学提质—企业增效—生态扩容”的良性循环。

四、面向“十五五”的财务共享产业学院可持续发展路径

浙江商业职业技术学院的实践证明，财务共享产业学院作为产教融合的制度化载体，能够有效破解财会人才培养与产业需求之间的“结构性失配”。但这一模式要实现可复制的可持续发展，尚需在以下四个维度深耕。

（一）主动拥抱AI技术重构核心课程体系

“十五五”规划提出要“以数字化转型为驱动，以提升适应性为核心”，促进人工智能技术深度融入教学各环节。产业学院不能在“企业用AI替代基础核算岗位、学校还在教手工账”的矛盾中故步自封。财务共享产业学院的核心课程须完成三层升级：底层嵌入“AI工具认知与嵌入式应用”，中层建设智能审核预判、异常数据清洗、全景式财务监控面板等典型AI应用场景化教学案例，顶层构建人机协同决策实训模块。

这一转变的实质是将“数据洞察、业务融合、AI技术应用、战略思维”四维核心能力融入课程与评价的每一个节点。当前，国家职业教育已新增“智能财务系统应用与运维”专业方向，财务共享产业学院应将专业标准与产业标准对齐，建立定期的课程内容迭代机制，避免“课程开发完成即落后于企业实践”的情况。

（二）构建校企利益共享机制，从“校热企冷”走向“双向奔赴”

产教融合的深层瓶颈在于共同体生态的缺位。当前，高职院校财会类专业产业学院建设中，存在着实践教学平台落后、校企利益联结不紧密等问题。根据“十五五”规划，国家将落实“金融+财政+土地+信用”组合激励政策，对产教融合型企业给予税收减免、用地优先等支持。产业学院应主动对接上述政策资源，将“人才供给、技术反哺、效益增值”真正落实到合同条款与企业年度考核指标中。例如，探索将合作企业深度参与人才培养的贡献纳入省级产教融合型企业申报的加分项，形成企业“越投入越获益”的正向激励机制。

在合作方式上，可借鉴本案例中确立的财务共享订单班运行经验，进一步探索校企共建产教融合基金、共享知识产权收益等深度利益纽带，从“校热企冷”走向“双向奔赴”。

（三）打造模块化教学资源库，实现课程内容的敏捷动态迭代

面向新质生产力催生的动态职业能力演进，课程内容的静态更新模式难以为继。产业学院应利用“十五五”规划推进的“数字教材建设计划”，建设“微模块化、AI辅助自适应性”的教学资源库，将企业操作手册转化为教学工单与标准化模块，并在实践教学过程中持续沉淀学生操作数据，形成“操作、评价、迭代”的闭环反馈。

在此基础上，实时追踪企业的RPA更新、财务云平台升级、数据治理模型变更，以“需求端变更、资源端响应、教学端输出”的敏捷机制，将专业群建设与产业链需求动态衔接。这不仅需要技术平台的部署，更需要企业与学校在知识更新路径上的组织化对接。

（四）培育“双栖型”师资团队，打通“能讲会做”的转换通道

产业学院的师资建设不能停留在“学校派教师去企业访问几个月”的短期项目上。应建立机制化、长期化的“轮岗制”或“访问工程师制度”：专业教师每3-5年至少要参与财务共享企业一线的真实轮岗项目，完成从教师到流程设计师、数据管理师、系统支持工程师的角色变换，并将企业新技术、新业务、新数据以课程化形式带回教学。

与此同时，企业骨干到学校担任产业导师也须有制度性支持。可探索“产业教授”或“驻校技术工程师”岗位，以经费支持和考核指标激励企业技术骨干投入教学。只有当教师“下场干活”，学生才能真正理解“课堂即职场”的含义。

五、结论

“十五五”时期，职业教育必须通过体系重塑、机制突破、数字加持来实现从“量的积累”到“质的飞跃”。财务共享产业学院正是这一转型的重要制度载体。本研究基于姜大源“跨界—整合—重构”的职业教育类型论，通过对浙江商业职业技术学院与Z集团财务共享服务中心共建产业学院的案例分析，展示了从“订单班精准育人”到“课程内容与AI技术持续深度融合”再到“真实业务赋能项目化教学”的产教共生闭环。该模式有效实现了“人才共育、过程共管、成果共享”，年均为企业降本增效超300万元，协同育人成效获得行业的广泛认可。

未来，财务共享产业学院须面向AI技术革命主动重构课程体系，构建校企利益共享机制，打造模块化动态教学资源库，培育“双栖型”师资队伍。唯有多方协同，才能在新质生产力浪潮中实现职业教育“类型教育”的应有价值，持续向产业输送兼具财务深度与数智广度的复合型人才。

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