引言

在义务教育阶段英语课程标准的育人背景下，培育学生文化自信是小学英语教育的重要使命，英语学科兼具工具性与文化性，既是学生掌握语言交际技能的实用工具，也是浸润文化素养、开展跨文化交流的重要载体。中华优秀传统文化是涵养家国情怀、筑牢民族精神根基的核心载体，而以往在影视英语课程中选取的片段较多基于西方文化，不利于学生传承和发扬中华优秀传统文化。基于此，本研究开展中华优秀传统文化与小学影视英语课程融合的课堂教学实践初探，甄选蕴含经典文化元素的英语原声电影片段，将语言知识学习与文化感悟有机结合。让学生在沉浸式影视学习中夯实英语能力，深入理解、鉴赏传统文化内涵，树立文化认同与文化自信。

一、研究背景

（一）义务教育英语课程标准（2022年版）提出了“学科育人”的根本任务

义务教育阶段英语课程标准（2022年版）（下称“新课标”）中提到“落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点”，明确了英语课程建设的根本目标是实现“立德树人”。这一要求，明确了教师在设计教学活动的过程中，需要充分挖掘语篇中的文化内涵和育人价值，建立语篇内容和育人功能之间的联系（鲁子问，2022）。英语学习不再是孤立的语言学习活动，而是成为学生学习、思考、表达、传播的渠道和方式。而与影视课程课堂教学相匹配的影视片段基于真实语境，具有地道的口语表达，能够更好地激发学生学习兴趣，引导学生思考，鼓励学生表达，提升学生综合语用能力。

（二）“文化意识”作为核心素养的价值取向的重要性

在党的十八大上，习近平主席提出“文化自信”，强调了要努力从中华民族世世代代形成和积累的优秀传统文化中汲取营养和智慧，传承和弘扬中华优秀传统文化。践行文化自信，也要让中国文化走向世界，通过多种传播方式，展示中华优秀传统文化的魅力。在教育部提出的“核心素养”中，“文化意识”也成为培养新时代学生能力的价值取向，培养具有家国情怀、国际视野、人类命运共同体意识的新时代学生成为教育的重要方向，全球胜任力成为学生综合素养的体现之一。基于英语教学的语言文学和社会人文目标双重性，英语教学已经成为跨文化教育的主阵地。在影视英语课程的开发过程中，教学内容由教师团队根据一定的标准筛选，能够最大程度上筛选出适应学生认知能力、学习能力和语言能力的学习内容，将中华优秀传统文化与课程进行有效融合，有利于直接对应跨文化教育和核心素养培养的需求。

（三）持续发展和丰富校本课程必要性

我校自2011年开始引入影视英语作为教学补充，经过十余年的课堂实践已经形成了具有本校特色的校本课程——影视英语课程。在探索过程中，我们从利用已有教材，帮助学生打造地道的语音语调；到尝试自选片段推动培养学生的跨文化意识，关注文化差异，求同存异；再到开发影视英语APP，打造高效智能课堂，关注学生个性化学习需求，精准解决学生的学习问题。现在，该校本课程已形成了成熟的教学范式，在此基础上，关注教育前沿趋势，不断发展丰富，成为了现阶段的首要任务。影视英语课程以影视片段作为教学内容，教师能够根据教学需要进行有目的地选择，具有一定的自主性，能够更好地将中华优秀传统文化与英语教学相融合。所以，将中华优秀传统文化融入课堂教学，也成了发展影视英语校本课程的重要方式。

二、实践研究

（一）素材选择

在明确了将中华优秀传统文化与我校影视英语课程进行融合的研究目标后，英语教师们根据我校的影视课程素材筛选标准，针对动画电影进行了反复阅片和片段截取。在以往的片段更新中，已经将《花木兰》《功夫熊猫》等富含中华文化元素的影片纳入其中，在本次筛选过程中，教师们进行了再次阅片。改变往年注重句型学习和语言表达的标准，本次教师们将关注的重点放在文化内涵的体现上。同时在本次筛选过程中，教师们也经过搜索、采访和调查，将近年来新发布的动画电影纳入其中，特别是对于学生比较熟悉和喜爱的《哪吒》《青春变形记》《许愿神龙》等新出现的影片，进行了2-3人为一组的共同阅片，重点发掘符合学生学习能力并且具有明显文化色彩的学习片段。

在选择素材的过程中，基于教学实际和学生喜好，教师们在阅片过程中，从价值观导向、语言知识难度、片段逻辑完整性、趣味性等几个方面对片段进行了筛选，并将不同片段与学生的认知水平、语言能力进行匹配，将片段纳入不同年级的影视英语课程素材库，用于后续的课堂教学实践。

（二）课堂实践

中华优秀传统文化与影视课程的融合是否可行，最重要的是看学生在课堂上的学习效果。在素材筛选结束后，教师们对照素材分析表进行了深入分析，确定课时教学目标，明确教学重点，选择合适的文化知识处理方式，随后将其带入课堂进行教学实践。

二年级的学生们学习了选自《哪吒》的片段，考虑到二年级学生比较活泼好动，同时语言能力有限，老师选择了场面更为热闹的哪吒出逃的内容。通过带领学生观察人们的表情和动作，分析得出街坊邻居对哪吒的态度，再结合自己了解的哪吒的故事，猜测人们为什么会对哪吒有这样的评价。在这个过程中，学生们既回顾了中华传统神话故事，也进行了深度思考，认识到哪吒虽然有些时候行为顽劣乖张，但在成长过程中随着经历和见识增长，有所转变，最后成为了坚持自我的英雄。在授课过程中，老师也发现哪吒在片段中的形象偏向离经叛道，虽然学生能够结合整个故事和一直以来哪吒这个人物的了解，对角色进行较为公正的评价，但可能也会带来一些模仿效应，导致一些行为习惯上的不良影响，这一点上还需要考虑加重课堂上的引导，或者调整片段内容。

四年级的学生同样对来自《哪吒》的片段进行了学习，这个片段中的对话主要发生在哪吒和他的母亲之间，学生要根据行为和对话来理解引起哪吒心理变化的原因，并模仿角色进行配音和表演。进行教学设计时，教师巧妙地将场景中出现的毽子，作为学生的视觉主体，来引导学生进行观察，思考随着毽子在母子俩人间来回飞舞，哪吒的心情是如何变化的，让学生体会哪吒母亲对哪吒的关心和无条件的爱。在这个课例中，毽子是中华优秀传统文化中的传统游戏和体育活动，这个片段能够让学生意识到其有着长远悠久的历史传统，体会到踢毽子的乐趣以及明白能够流行至今的原因。同时踢毽子这一活动贯穿母子对话的始终，学生可以结合角色的动作，切实地理解角色语气的变化，包括语调变化、停顿等，从而理解人物的心理变化。最后，在片段学习过程中，学生能够通过观察角色动作神态、说话语气，体会到哪吒的母亲对孩子的包容、教导和爱。教师对这个片段的划分很细致，学生的感受是随着情节递进自然而然产生的。

六年级的学生则学习了来自《花木兰》的片段。《花木兰》作为我国的传统故事，学生们对各个版本都非常熟悉，特别是对花木兰这个人物勇敢坚毅的性格特点有着很清晰的认识。为了更好地帮助学生理解和领会片段主旨，教师对影视片段进行了重新编辑，除了主角花木兰外，也突出了边疆士兵为保护家园不畏艰险，努力与敌人斗智斗勇的家国情怀和英勇精神。学习过程中，学生的思维紧随战事的发展进程，通过学习人物对白，深入理解当时戍边将士们的心理活动。教师通过问题引导，让学生从细节感受到将士们虽然对敌军有恐惧心理，但依然选择为了同胞、为了国家坚持下去，奋勇杀敌。结合自身生活，学生能够逐步理解，虽然大家身处和平年代，但现在的幸福生活都立足于前辈们浴血奋战的那段艰难历史，而在这个时代，还有很多中国人敢为人先，以身报国。这节课上，学生不仅加深了对于传统故事的理解，同时这个故事也激发了他们的爱国情怀，让他们意识到作为学生，自己也可以为国家做出力所能及的贡献。

根据以上教学实践，我们可以发现教师基本能够根据学生的能力选择合适的片段内容，同时能够较为准确地提取片段的文化内涵并将其融入教学过程中。学生能够在课堂学习中准确朗读台词内容，并能根据角色的情感变化准确模仿其语音语调，同时在教师的引导下能够较好地理解和感受片段中所蕴含的文化内涵，能够建立起一定的文化自信。

（三）教学反思

授课结束后，听课教师和授课教师共同进行了反思和总结。从课堂效果和学生学习情况来看，学生对他们耳熟能详的中华优秀传统文化依然保持着兴趣和热情，丰富的画面和具有戏剧冲突的片段也激发了学生的积极性。因为对背景故事比较熟悉，学生在学习过程中避免了部分对于英语表达理解上的障碍，从而能够更好地关注人物的性格特点、情感转变和故事背后蕴含的文化内涵和精神内涵。改变了以往更关注语言教学的选材和教学设计后，部分学生也表示课堂变得更有意思，也很高兴能在影视课程中看到自己熟悉的中华文化元素。

但同时也有老师意识到，在我校影视英语课程的教学模式已经颇为成熟的基础上，如何选择更加符合教学需求的素材片段成为决定课堂效果的重要因素。虽然热闹的场面能够更好地吸引学生的注意，但同时繁杂的画面又不利于学生集中在主线剧情上。特别是对于低年段的学生而言，当片段画面容量较大的时候，也容易出现一些不符合孩子身心发展阶段，或者不符合正确价值观的内容出现。虽然在教学过程中教师并不会对这些部分进行教学或讨论，但低年段的学生本身注意力集中时间短，画面中出现的任何元素都可能成为吸引他们注意力的物品。针对这个问题，教师们表示在进行片段筛选时可以适当地多关注，但如果片段内容较为优秀，也可以采取模糊或者遮挡处理的方式来避免负面影响。针对高年段的学习表现，教师们认为学生们的学习能力完全能够胜任语言和文化的双重学习，所以对课堂活动形式也提出了新的建议，比如可以缩短语言操练的时间，并增加小组讨论、辩论、演讲投票的活动，鼓励学生进行深度思考，将语言、文化、思维集合起来。

三、总结

总的来说，经过一段时间的教学实践，中华优秀传统文化与我校的影视英语校本课程的融合效果较好，学生在学习过程中不仅在真实语境和地道语言中提升了自己的语言知识与学习能力，同时也在具有文化内涵的片段中感受了中华优秀传统文化的魅力，增加了学生对中华优秀传统文化的认同感，也为之后学生将中华优秀传统文化继续继承与发扬奠定了基础，增强了学生的文化自信。

根据各年级学生的年龄特点和中华优秀传统文化的特征，我们初步将中华优秀传统文化与影视课程融合的方式分为不同模块。低年段的学生以感知为主，主要依托学习片段中中华优秀传统文化的呈现，结合语文学习过程中的共性内容降低学生的理解和学习难度，让学生能够初步了解我国的优秀传统文化，感受和欣赏它们的美妙之处，比如传统美食、节庆装饰、节日活动等。中年段的学生则可以增加一些体验内容，让学生能够在深入其中的过程中理解中华优秀传统文化的优秀之处，并且产生认同感、自豪感。比如武术、蹴鞠、毽子等传统运动，手工艺制作等传统工艺就比较适合在学习过程中让学生进行尝试，通过在课堂上的切身体验和实践，领会这些传统文化的精妙之处，也可以为之后宣传优秀传统文化打好基础。最后高年段的学生则可以进行深度的思考，结合具体实例，理解传承至今的中华民族优良传统，继承和发扬先辈们的民族精神，并将中华优秀传统文化宣扬出去，比如诚实守信、爱国爱民、勇敢坚毅等。比如在课堂中对于角色们遭遇的场景和故事，学生会如何选择，又基于哪些理由。在已有的教学经验基础上，根据这个初步分类，老师们在之后的备课过程中，可以逐步增大阅片量，发现和收集更多符合教学实际、符合学生语言和思维水平的教学片段，逐步形成更为完备的教学资源库。

但在实践研究的过程中我们也发现，完全以中华优秀传统文化为背景的动画电影数量并不多，特别是部分国内电影只有中文配音，比较难获得合适的英文配音。同时也并非所有的能获得的电影资源都符合现在的价值观导向，适合小学阶段的学生进行学习。在后续的课程建设过程中，老师们在筛选素材时，还需要将视野放得更宽，可以将类型拓展到电视动画剧集、纪录短片等，同时也可以重新分析其他经典动画电影，挖掘其与中华优秀传统文化相关或相似的内容，引导学生进行对比和思考。在这样的学习过程中，能够更好地帮助学生理解和而不同，美美与共，培养学生的全球胜任力，并逐步从学习他国文化到深度理解我国的优秀传统文化，再到将这些中华优秀传统文化继承与发扬，传承并宣扬出去，让世界上更多的人了解中华优秀传统文化的美妙之处。

参考文献：

1. [1] 鲁子问.试论跨文化教育的实践思路[J].教育理论与实践,2002(04):1-7.
2. [2] 张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学:历史、现状与未来[J].外语界,2012,149(02):2-7.
3. [3] 柯小彤.电影应用于初中英语教学的研究[D].东北师范大学,2010.
4. [4] 龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学,2003(03):48-51.
5. [5] 崔刚.大学英语教学中中国文化的渗透[J].中国大学教学,2009,223(03):86-89.