引言

站在“十五五”规划新的起点，高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的结合点和经济社会发展的主引擎，应锚定2035年教育强国目标，主动融入国家发展大势，持续为区域经济发展、产业创新、推进国家治理体系和治理能力现代化提供智力支撑。因此，加强产教融合、校企合作，深化导辅协同，培养全面发展的数智财金人才，是落实“十五五”规划、推动区域经济协调高质量发展的重要路径。

一、“十五五”时期创新数智财金人才培养模式的意义

（一）传统模式下的三重困境

传统的高校在研究生培养方面与区域发展存在供需错位，问题表现为“三重三轻”。

1.认知闭环之困：重“课堂讲授”，轻“价值引领”

当前我国思政课程与专业课程未贯通，校内外导师与辅导员联系不够紧密，协同育人不深入，部分高校教师也未能充分挖掘专业课程中的思政元素。课程思政与思政课程不能同向同行，加之财金专业职业特性的影响，致使研究生中存在拜金、奢靡、躺平风气，学术造假时有发生，学生缺乏大局观、大情怀、大视野，道德素养亟待提升。

2.价值坐标之惑：重“知识输入”轻“能力输出”

传统教学模式为学生先在校内进行理论学习，随导师进行学术探索，后到校外参加专业实践，培养过程简单叠加，辅导员仅围绕日常管理，参与整体人才培养不足，教育链、管理链、人才链、产业链融合不实。表现为在课程学习阶段较少安排实践、案例类课程；在实践环节，对研究生如何应用理论解决实务，提升职业素养等实践能力提升缺乏有效培养和训练。由此导致学生存在知识迁移和创新应用的能力不足、理论联系实际能力不足和职业素养培养不足三大不足。

3.校企合作之痛：重“表面形式”轻“深度交融”

过去的校企关系流于形式，多为项目式合作，合作也常止步于签约授牌，缺乏共建科研合作机构，打造联合培养基地，开发融合课程资源等深度参与机制。校内导师偏重关注学术能力培养，有时忽视创业能力锻炼，此外，学院聘请校外导师协同育人，但其在培养过程中发挥作用较少，未实现协助学生从校园到职场的育人使命。因此亟需通过“专思融合、科教融合、产教融合”完善人才培养模式。

（二）创新模式的重要作用

1.人才输送之根：认知重塑的价值引领

地方经济的转型升级对“数智素养+财金技能+创新思维”复合型人才的需求日益迫切，而传统的人才培养模式在知识结构与岗位能力之间存在着“最后一公里”的断裂风险。由此，倒推院校更新人才培养模式，通过“导辅协同”机制，部分表现为专业导师负责学科前沿与项目实践，辅导员负责职业价值观与心理韧性培育，从根本上重塑学生的职业认知与能力图谱。实现人才供给与产业需求的双向对接，缩短从“育人”至“用人”的距离，为区域输送“下得去、留得住、用得上、干得好”的优质人才。

2.成果转化之源：区域发展的创新动能

传统高校科研容易陷入“闭门造车”与“重论文发表轻成果转化”的困境，而产业变革驱动院校将科研目光转至区域发展痛点，推动科研成果从“书架”走上“货架”。“十五五”期间，地方高校应更主动融入产业发展方向，通过知识服务、智库咨询、成果转化等方式，为地方经济注入创新动能，实现院校与产业的同频共振。本模式“导辅协同”或能有效构建问题导向的科研转化闭环：专业导师带领学生团队深入合作企业，识别真实业务场景中的数智化痛点（如智能风控、财务共享、税务合规等）；辅导员则通过第二课堂、创新创业竞赛、社会实践等载体，推动学生将研究成果转化为可落地的解决方案、软件著作权、咨询报告或初创项目。

3.社会服务之要：生态共建的治理体系

院校亟需从简单服务供给的单向输送升级为生态共建的双向合作。这一转变不仅要求高校科研成果加速转化，更表现为共建校企发展共同体，使人才及科研成果真正赋能地方发展，优化传统产业，培育壮大新兴产业和未来产业。如院校与企业共同制定人才培养标准、共建实验室与产业学院，逐步形成责任共担、利益共享、人才共育、文化共生的发展共同体。最终，高校从社会的“服务站”升维为区域创新的“协同引擎”，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机融合（图1）。

二、产教融合视域下数智财金“234”人才培养模式研究

基于以上困境与意义，本文以二十届四中全会精神为引领，结合湖南省“三高四新”发展规划、湖南现代化产业体系对数字经济人才的需求，构建“双链对接、三元协同、四维评价”的“234”数智财金人才培养模式，在研究生培养（包括培养方案、理论教学、实践教学等）、日常管理、学位授予（毕业资格、学位论文）、就业创业等全过程创新育人方法（图2）。

（一）双链对接：推动“专业、产业、创新”深度融合

通过课内课外双链对接，导辅共育、校内校外导师协同、培养方案制定修改、课程教材打磨应用、管理过程动态优化、人才评价多维联动，建设“新商科+新工科”交叉融合专业（金融科技、金融工程等），确保教育内容与产业需求共生共荣。此外，校内外导师“学教、科教、产教”三教联动，使教学层面学生“学中思、学中做”的被动参与转变为“做中思、做中学”的主动实践。

（二）三元协同：构建“高校—企业—学生”育人体系

贯通企业命题、学校破题、师生解题传导机制。即合作企业根据自身产业转型痛点提出实践课题或岗位能力需求；由专业导师与辅导员联合研判，将其融入课程项目、学科竞赛或毕业设计；最后，由导师（导学团队）与辅导员（辅学团队）共同指导学生组建跨学科小组，开展问题攻关与创新实践。具体实施上，专业学习方面，学院通过组织学术讲座、研究生暑期学校、学科竞赛等提升学生专业素养。实习实训方面，可以通过创设区域金融创新研究基地、双创基地、实习基地，实现“课程—科研—实践—就业”全线贯通，产学研用的深度融合。

（三）四维评价：建立“知识—创新—技能—素养”多维评价体系

为突破传统模式下学业评价“重结果、弱能力、轻过程”的局限，本文创新“过程考核+期末考试+科研创新+实习实训”四维评价体系，实现能力评价从结果导向到过程—能力双驱动。

1.过程考核：聚焦专业知识形成性评价

2021年湖南省发布《湖南省深化新时代教育评价改革实施方案》要求完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业评价制度，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，把课堂参与和课堂纪律情况纳入考查范围。可以在课堂参与的过程中利用智慧教学平台（如超星学习通、慕课）记录学生互动频次等数据，以课堂表现量化打分。

2.期末考试：强化数智思维吸收性考核

考题兼具理论考查与案例分析，通过引用企业真实场景或财务状况，确保考核内容与行业需求精准匹配，并着重考查学生的科研创新能力和实践能力，检验其知识吸收、内化、迁移程度。

3.科研创新：突出学术与应用双轨创新能力

通过鼓励师生（导学团队、辅学团队）以服务社会为导向产出科研成果，如导师指导、辅导员带队完成暑期专业实践，将经济建设、社会难题、产业瓶颈作为重点研究对象，发挥学科专业特色，加快科研成果转化。同时鼓励学生发表高水平论文、参与各类科研项目及相关学科竞赛，以赛促学、以研促创，提升人才双创能力，为区域经济高质量发展保驾护航。

4.实习实训：量化岗位胜任力评价

遵循“课程促学、科研促学、实践促学”的三促导向，本模式将实习实训环节纳入量化评价体系。具体路径包括：鼓励研究生加入专业协会（如投资理财协会、财政与税收研究学会），在行业交流中提升职业认知；由辅导员带队，暑期深入联合培养基地，在真实岗位环境中完成专业实践。评价指标涵盖：岗位任务完成度、职业规范遵守情况、团队协作能力、解决实际问题的有效性等。通过过程记录与成果答辩相结合的方式，量化评估学生的岗位胜任力，从而实现从“知道什么”到“能做什么”的能力闭环验证（图3）。

三、模式的成效与启示

通过“三维联动”育人网推动产学研用深度融合，能够加速科技成果高质量转化；通过“三层叠加”递升路创新人才培养模式，能够精准对接产业发展需求；通过“三色融合”结硕果打造校企发展共同体，能够实现校企双向赋能格局，由此助力形成雁阵型综合育人成效（图4）。

（一）厚植财经底色：重塑培养框架，实现“头雁”引领

本文明确硕士培养方向，导辅主动对接企业需求，校企双方从人才培养目标、实践教学与创新精神培养等方面进行了系统谋划，未来预计形成一套可复制推广的标准模式：

1.课内课外双轨驱动机制完善

通过“课内教学+课外实践”双轨融合，在思想引领、毕业资格审查、学位授予等关键环节中，研究生依次经历了“听（前沿讲座）—学（核心课程）—研（课题参与）—赛（学科竞赛）—践（岗位实训）”的完整训练链条。这一过程显著提升了学生的专业认同感、职业信念感与服务区域经济的社会责任感，为“头雁”型人才的成长奠定了坚实的价值根基。

2.三元协同育人模式深化

通过“校—企—生”三元合作，或能构建高效协同的育人生态。企业从单一的人才接收方转变为培养方案的共建者与培养质量的评价者；学生从被动的知识接收者转变为课题的发起者与问题的解决者；高校则由封闭的学生管理者转变为开放的资源链接平台。这种角色重塑与利益共享机制，或能有效破解产教“两张皮”的顽疾。

3.四维评价体系构建

通过建立“知识—技能—素养—创新”四维能力评价体系，构建了过程性、结果性与发展性相结合的评价体系。实践表明，该评价体系尤其适用于以就业为导向的专业硕士（专硕）培养，学生在专业实践环节不仅能高质量完成规定任务，还多次获得实习单位“基础扎实、上手快、有想法”的高度评价。在课程考核、学分认定、中期检查、论文盲审这些学位授予的各环节也能够表现良好。

（二）彰显就业亮色：深入校企合作，助力“雏雁”齐飞

1.就业率提升

学院通过举办专场招聘会、简历修改指导等始终致力于为学生提供广阔的就业平台与高质量的职业发展路径，以“学业、专业、就业、创业”四业融合推动创新人才培养实效。财金人才就业领域可以广泛覆盖升学、政府机构、国有大型商业银行、股份制银行、基金证券公司、咨询服务机构以及知名会计师事务所等单位。

2.就业满意度提高

学院通过校企合作、实习实训、职业规划讲座、校友交流、就业指导等交流渠道，实现学生个性化发展。从市场的反馈情况来看，用人单位高度肯定此模式下毕业生扎实的专业基础和前沿的数智技能。

（三）发挥资源增色：整合育人资源，打造“强雁”平台

1.校内资源整合：破除壁垒，协同共享

此模式打破学院、学科、部门之间的行政壁垒，建立跨学科教学团队与课题研究团队。例如，导师与辅导员共同指导创新创业项目；辅导员与专业导师共享学生学业与心理数据，实现“一人一策”精准辅导。同时，设立“导辅协同工作坊”，定期开展案例研讨与联合走访，提升育人团队的综合能力。

2.校外资源拓展：产教共同体，双向反哺

与区域内优质企业共建“产业学院”“联合培养基地”及“产教融合型课程资源库”，实现师资互聘、课程共建、项目共研。企业高管与业务骨干担任校外导师，参与课堂教学与毕业设计指导，形成“人才共育—过程共管—成果共享—责任共担”的深度绑定关系。

四、结语

站在“十五五”时期的开端，高校融入国家发展趋势不能“坐而论道”，而应在新的历史起点上，面向经济主战场“起而行之”。新时代拔尖创新人才，应该具备更宽广的家国情怀、更扎实的专业基础、更交融的知识系统、更敏锐的行业洞察力、更突破的创新精神。在此背景下，湖南工商大学财政金融学院立足政策导向与行业痛点，深化产教融合与校企合作，提出数智财金“234”人才培养模式，以培养“交叉融合型、数智引领型、守正创新型、实践应用型”四型数智财金人才为目标。破解人才供给与产业需求的“最后一公里”难题，为区域经济高质量发展提供智力支撑。

参考文献：

1. [1] 周月朋.高水平应用型大学在“十五五”期间深化产教融合的基本策略探析[J/OL].北京联合大学学报,1-7[2025-11-23].https://link.cnki.net/urlid/11.3224.N.20251114.1059.002.
2. [2] 任旭东,叶云霞,樊薇,等.“四融四共”：地方高校工科研究生产教融合培养模式探索[J].学位与研究生教育,2025(10):29-34.
3. [3] 刘筠,徐绍华.适配性赋能：新质生产力赋能地方高校服务区域高质量发展的路径选择[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2025,25(04):148-156.
4. [4] 刘敏,谭浩然,王耀南,等.“价值引领–战略驱动–五融并举”的机器人领域研究生培养探索与实践[J].学位与研究生教育,2024(03):31-38.
5. [5] 刘敏,王耀南,谭浩然,等.专创融合研究生创新创业教育模式的探索实践——以湖南大学控制学科为例[J].研究生教育研究,2023(01):54-57.
6. [6] 谢日安,戴吾蛟.场域理论视域下研究生创新能力培养探索——以中南大学“五场协同”创新实践为例[J].学位与研究生教育,2023(01):16-23.
7. [7] 胡晓明,秦伟平,刘小峰.全程协同赋能，双元融合共生：财经类专业学位硕士生培养模式的创新与实践[J].学位与研究生教育,2022(12):13-19.
8. [8] 周鲜成,吕阳,贺彩虹,等.地方高校专业学位研究生“五位一体”培养模式的探索与实践[J].学位与研究生教育,2022(12):20-25.
9. [9] 程永波,秦伟平.生态系统视角下商科类专业学位研究生培养模式研究与实践[J].学位与研究生教育,2021(02):23-28.