引言

铸牢中华民族共同体意识，是现阶段民族治理与高校思政育人的核心任务。伴随教育强国战略持续推进，职业教育在人才培养与社会发展中的支撑作用日益突出。云南作为多民族聚居的边疆省份，辖区内高职院校少数民族生源规模较大，开展民族团结与共同体理念培育尤为关键。“纲要”是高职思政体系的基础必修课程，具备独特的历史育人优势。结合边疆民族区域特点，活用本地红色文脉与特色历史素材，将民族团结理念有机融入课堂教学，可有效引导青年学生厚植家国情怀、增进民族认同，为区域和谐稳定与长远发展凝聚精神力量。

习近平总书记曾三次考察云南，十分重视云南地区民族工作。2015年习近平总书记考察云南时，明确要求云南建设成为民族团结进步示范区。时隔五年，2020年1月19日—21日，习近平总书记在云南考察调研时指出：要坚持走中国特色解决民族问题的正确道路，全面深入持久开展民族团结进步创建，打牢中华民族共同体思想基础。2025年3月19日—20日总书记在云南考察时强调：“云南民族众多，要加强边疆民族地区治理，拓宽各民族全方位嵌入的实践路径，深入推进新时代兴边富民行动，切实维护民族团结、边疆稳固。”这些重要论述为云南巩固民族团结、维护边疆稳定、实现共同发展提供了根本指引。

铸牢中华民族共同体意识，作为新时代党的民族工作的核心主线与根本遵循，将其全方位、深层次融入学校教育教学各环节、全过程，不仅具备重大的战略指引意义，更拥有鲜明而紧迫的现实实践价值。“纲要”课通过课堂教学、课程思政、主题教育等系统化路径，向学生全面阐释中华民族共同体意识的核心要义与时代内涵，引导高职院校学生树立科学、正确的中华民族历史观，清晰认识中华民族从多元走向一体的历史脉络、形成过程与发展规律，深刻理解各民族交往交流交融的历史必然性。在此基础上，不断增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，从思想认知、情感认同、价值信念等多个层面，为铸牢中华民族共同体意识筑牢坚实稳固的思想根基与精神支撑。

一、云南高职院校“纲要”课铸牢中华民族共同体意识的重要性

云南作为全国四居民族最多、特有民族最多、跨境民族最多的边疆省份，区位特殊、民族众多，铸牢中华民族共同体意识具有极端重要性。这既是筑牢国家西南生态安全屏障与边疆稳固的战略需要，也是推动各民族交往交流交融、建设民族团结进步示范区的根本遵循。铸牢中华民族共同体意识，既是新时代党的民族工作的核心主线，也是边疆民族地区高等职业院校思政教育的重点任务。“纲要”课作为高职院校必修的关键思政课程，承担着传承历史认知、培育正确价值观、凝聚民族思想共识的重要职责。云南作为我国西南边疆多民族聚居省份，省内高职院校少数民族学生占比偏高，立足这一独特地域与学生学情，依托“纲要”课深化中华民族共同体意识培育，对于边疆民族地区职教发展、民族团结与社会稳定，有着极为深远的现实意义与战略价值。

（一）“纲要”课是筑牢云南高职学生正确中华民族历史观的核心育人平台

云南各民族在漫长历史进程中，共同守护边疆国土、共同抵御外来侵略、共同推动地域发展，是中华民族团结奋进的生动缩影。“纲要”课依托中国近现代历史发展主线，深度融入云南本地各民族同心奋斗的历史案例，系统讲解中华民族多元一体格局的形成脉络与发展规律，能帮助高职学生深刻体悟各民族相互依存、不可分割的紧密联系。同时，课程以详实历史史实回击错误思潮，引导边疆青年学生树立理性历史认知，不断强化对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，从思想深处夯实中华民族共同体意识的理论基础。

（二）“纲要”课是守护云南边疆安定、助推民族团结进步示范区建设的重要支撑

云南边境线漫长，民族分布广泛，边疆稳固、民族团结是区域高质量发展的根本前提。高职院校培养的技术技能型人才，大多会选择扎根地方、服务基层，是边疆建设与民族团结的中坚力量。“纲要”课将历史教育与边疆治理现实相结合，强化学生的国家领土完整意识、边疆安全责任意识与民族团结互助意识，助力各民族学生打破交流壁垒、增进情感交融，自觉抵制各类分裂破坏思想。通过思政育人凝聚青年共识，为云南筑牢国家西南边疆安全防线、持续深化民族团结进步示范区建设，提供源源不断的青年人才力量。

（三）“纲要”课是落实立德树人目标、培育云南边疆高素质职教人才的关键路径

高职院校以培养复合型技术技能人才为核心目标，边疆民族地区的职教人才，不仅要具备扎实专业能力，更要拥有坚定的家国情怀与民族担当。“纲要”课将中华民族共同体意识教育全面融入人才培养环节，把民族团结理念、家国奉献精神与职业素养培育深度融合，引导各民族高职学生树立服务边疆、建设家乡的职业理想。借助课程教学，让学生在提升专业技能的同时，厚植爱国爱乡情怀，主动肩负起维护民族团结、助力边疆振兴的使命，成长为适配云南地方发展需求、兼具本领与信仰的新时代职教人才，为云南区域经济社会发展提供坚实人才保障。

二、铸牢中华民族共同体意识与“纲要”课的内在一致性

铸牢中华民族共同体意识，与中国近现代史纲要课程在价值目标、历史逻辑与育人方向上具有高度内在统一性。二者均立足中国近现代救亡图存、民族复兴的历史主线，以树立正确中华民族历史观为核心任务，以增强“五个认同”、凝聚民族共识为根本追求。纲要课通过梳理近代以来各民族共同团结奋斗、共同抵御外侮、共同谋求解放与发展的历史进程，为铸牢中华民族共同体意识提供了坚实的历史依据与理论支撑；而铸牢中华民族共同体意识又为纲要课教学明确了价值导向与时代使命，使历史教育更具现实指向与精神引领作用。二者相互贯通、有机统一，共同服务于立德树人根本任务与新时代民族工作大局。

（一）从价值目标来看，二者具有高度统一的价值指向

纲要课程的教学宗旨，在于帮助学生把握近代以来中国社会发展的基本规律，树立科学理性的历史认知，不断增强对国家、民族与文化的归属感与认同感。而铸牢中华民族共同体意识，其核心要义正是促进各民族在思想上凝心聚力，强化命运与共的整体观念，为国家发展和民族复兴凝聚精神力量。两者均以塑造青年正确价值观念、厚植家国情怀为根本方向，在培养担当民族复兴大任时代新人这一核心目标上高度一致，共同服务于国家长治久安与民族团结进步大局。

（二）从历史逻辑来看，二者依托共同的历史进程，具备天然的内在联系

中华民族共同体意识是在近代以来民族危亡、抗争求索的历史进程中逐步形成并不断深化的，与中国近现代历史发展主线紧密相连。纲要课程系统展现了近代中国从屈辱到抗争、从探索到复兴的历史轨迹，充分呈现出各民族在危难时刻同心同德、并肩作战的历史事实，深刻揭示了中华民族多元一体格局形成的历史必然性。可以说，课程所讲述的历史进程，本身就是中华民族共同体意识不断凝聚的过程，二者在历史根基与发展逻辑上高度统一。

（三）从育人方向来看，二者在人才培养上具有一致的实践指向

“纲要”课作为重要思政课程，肩负着引导青年坚定理想信念、增强历史自觉的重要使命。将铸牢中华民族共同体意识融入课程教学，既是新时代思政教育的时代要求，也是促进各民族学生相互理解、增进情感交融的现实需要。尤其在边疆民族地区高职院校，通过课程教学引导学生树立正确民族观，自觉维护民族团结，已成为人才培养的重要内容。两者均以提升学生思想觉悟、强化责任担当为育人方向，助力青年成长为民族团结的践行者和边疆稳定的守护者。

三、云南高职院校“纲要”课铸牢中华民族共同体意识的教学探索

铸牢中华民族共同体意识是新时代高校思政教育的核心使命，“纲要”课作为梳理中华民族奋斗历程、培育正确历史观的核心课程，蕴含着丰富的中华民族共同体教育资源。立足高校思政育人要求，结合课程教学实际，从整合教学内容、优化教学设计、创新教学载体、丰富教学方法四个维度深化教学改革，能有效推动中华民族共同体意识融入课程教学全过程，提升思政课育人实效，引导青年学生树立休戚与共、团结奋进的民族共同体理念。

（一）整合教学内容，挖掘共同体意识历史内涵

紧扣纲要课历史主线，系统整合教学内容，将中华民族共同体意识教育无缝融入各章节教学。一是挖掘“共患难”历史内涵。在讲授近代列强侵华与民族危机章节时，不应局限于单一民族的视角，而应深挖云南乃至西南地区各民族共御外侮、保家卫国的史实，揭示中华民族在生死存亡关头休戚与共的真实历史，展现共同体意识生成的历史根源。二是梳理“共奋斗”发展逻辑。在新民主主义革命与社会主义建设时期，整合各民族投身革命、建设、改革的宏大叙事。通过梳理各民族在党的领导下共同参与边疆开发、守卫国土、建设家园的历史进程，阐明中华民族多元一体格局形成的历史必然性，让学生在知识传授中深刻理解共同体的历史必然性。

（二）优化教学设计，明确共同体意识育人目标

教学环节设计遵循历史逻辑与认知规律，以历史问题为牵引，串联各民族团结奋斗的教学内容，精准对接教学重难点，将共同体意识培育融入课前预习、课堂讲授、课后拓展全环节，形成层层递进、环环相扣的教学闭环，确保育人目标落地见效。将问题链贯穿于课堂讲授、案例研讨、实践探究各环节，例如在讲授“近代中国边疆危机”时，以“云南各民族如何应对边疆危机？”“西南联大精神与民族团结有何关联？”等问题串联教学内容；在讲授“社会主义建设时期”时，以“各民族共同建设边疆的实践有哪些？”“共同体意识如何融入地方发展？”等问题引导学生深度思考，让教学设计围绕共同体育人目标闭环运行。针对不同教学模块，设计差异化问题链，如在理论教学模块聚焦“共同体意识的历史内涵”，在实践教学模块聚焦“共同体意识的现实践行”，通过问题链的梯度设计，明确不同阶段、不同内容的共同体育人目标，确保育人目标贯穿教学始终、落地见效。

（三）创新教学载体，拓展共同体意识的育人场域

打破传统课堂教学局限，创新多元化教学载体。应结合云南边疆多民族地区的区域特色，构建“线上+线下”融合式育人载体，让共同体意识教育更具场景感、感染力。一是深挖地方红色资源载体。将西南联大精神、滇西抗战等红色资源，以及各民族交往交流交融的实物遗存转化为实践教学基地，通过问题链引导学生实地探究，如“西南联大精神如何体现民族团结？”，让学生在沉浸式体验中感悟共同体意识。二是打造数字化智慧载体。依托智慧教学平台，搭建共同体意识专题学习资源库，上传结合问题链设计的微课、研讨视频、实践报告范本等资源，打破时空限制，为学生提供个性化、自主化的学习体验，实现“问题引导+资源支撑”的协同育人。三是构建情景化文化载体。开发基于本地民族风情的情景教学模块，将民族歌舞、传统技艺、民俗文化等融入课堂，结合问题链设计“民族文化与共同体意识的关联”等研讨议题，以具象化的文化形态增强学生对中华文化的认同感与归属感。

（四）丰富教学方法，提升共同体意识的育人效果

教学方法的活化是提升课堂吸引力、增强育人实效的核心。需摒弃“填鸭式”单向灌输，推行以问题为导向、互动式、体验式的教学改革，让共同体意识入脑入心。一是推广问题导向式研讨教学。以问题链清单为核心，组织学生开展小组研讨，围绕“边疆民族地区共同体意识建设的现实路径”“青年学生在民族团结中的责任担当”等议题，引导学生结合地方实际、自身经历展开讨论，在思想碰撞中深化对共同体意识的理解。二是引入情景模拟与体验教学。还原近代史上民族英雄团结抗敌、守望相助的历史场景，让学生通过角色扮演沉浸式体验共同体精神；结合地方红色故事，开展“讲述身边的共同体故事”体验活动，以鲜活案例浸润学生心灵。三是开展实践式项目化教学。结合高职学生特点，组织“重走边疆民族团结路”“云南民族地区共同体意识调研”等实践项目，以问题链为指导，引导学生深入基层、走访群众，用专业技能服务边疆民族地区，在实践中锤炼民族团结意识与担当精神。

铸牢中华民族共同体意识是新时代云南高职院校落实立德树人根本任务、服务地方高质量发展的核心政治要求与战略使命。云南高职院校应以更坚定的文化自信、更开放的教育视野，持续深化育人改革，不断探索具有边疆民族地区特色的共同体意识培育新模式。切实增强各族师生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，为奋力谱写好中国式现代化建设的云南篇章、筑牢中华民族共有精神家园贡献坚实的人才支撑与智力保障。

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