引言

人工智能技术正以前所未有的广度、深度和速度融入教育，深刻重塑全球教育生态。小学语文这门基础性学科，承担着语言建构、思维发展以及文化传承等核心功能，是基础教育数字化转型的一个核心阵地。那么作为教师应该如何迎接这个时代的到来呢？新课标给出了方向，要关注数字时代语言生活出现的新变化以及学习资源方面的新动向；甚至还要求第三学段的小学生试着用多种媒介去阅读，初步掌握语文学习的一些基本方法。这就意味着，教师角色亟待重新定位，未来也会制定教师智能素养标准，提高广大教师的智能素养与技能。

过去信息技术虽已广泛应用于小学语文课堂，却始终停留在工具浅层使用，没能跟课堂实现真正的深度融合。如今人工智能技术迭代升级，各类智能教学平台与辅助工具逐步成熟，各地纷纷开展AI赋能教学实践。但怎么让它真正为教学赋能，推动小学语文教学范式根本性变革，已然成为当下亟待解决的核心课题。基于此，本文立足智能时代教育发展的趋势，以及新课标的素养育人要求，从范式变革这个核心角度入手，探究小学语文教学数字化转型的意义和实践路径。

一、小学语文传统教学范式的局限与数字化转型的内在机理

（一）认知固化

传统语文教学把纸质文本当成了唯一的认知载体，虽然尝试融入信息技术，但也只是浅层工具改良，教学认知局限于文字解读、知识点记忆或者堆砌一些不适配的信息化工具。这种传统认知范式无法培养学生的自学、信息甄别以及数字化语言表达能力，与新课标中提出的多媒介学习要求严重脱节。然而，数字化时代学生的学习场景已经转向了音视频或智能生成内容融合的多模态场域，学生日常获取信息可依托数字媒介来完成。

（二）师生关系失衡

传统课堂以教师为核心，上课普遍遵循教师讲、学生被动听的固有模式。这种模式确实能保证教学内容的系统性和完整性，学生可以快速掌握基础知识，但局限也同样突出。长期处在这样的环境里会严重压抑学生的主体性，批判性思维和个性化表达难以生长。而且课堂没能照顾到每个学生的认知特点，也没能解决学习过程中不断产生的新需求，就算引入数字化设备，也只是拿它当讲课的一个辅助手段罢了。只有改变师生之间的互动关系，把课堂学习的主动权交还到学生手里，数字化教学才能真正促进学生核心素养稳步发展。

（三）内容范式封闭

教育家陈鹤琴曾提出，大自然和整个社会本身就是鲜活的教学素材，但仍有不少小学沿循教材中心、课堂中心的封闭教学内容范式，与核心素养的育人目标渐行渐远。如今数字环境里的教学资源储量庞大且获取门槛低，学生能随时随地接触到各种文化内容以及和智能体对话。所以守着陈旧封闭的授课内容，自然就跟不上时代发展的节奏，也没法满足学生结合现实生活展开探索求知的需求。

（四）评价范式单一

以往教学评价大多偏重考评结果，不少时候还陷入唯分数论的误区，对学生整个学习过程缺乏关注。这种评价方式把考核重心落在知识识记、应试解题层面，很难兼顾信息整理、创意表达创作、合作探究这类能力，自然也难以全面涵养学生语文核心素养与数字素养。虽然现在要求不公开低年级学生的排名，但在实际教学中也只是形式，并没有缓解评价的负面影响。可见，当下评价体系欠缺对学习过程、个体差异与综合素养的考量，已然跟不上数字化教育着重培育素养的发展方向，亟需通过教学模式的改革来解决。

二、小学语文教学范式转型的内在机理

（一）时代趋势

根据库恩（Thomas Samuel Kuhn）的范式理论可知，一门学科要想实现根本性的蜕变，关键就在于把整个体系的重构，仅调整教学方法只能算浅层的改动，算不上真正意义上的变革。库恩在《科学革命的结构》这本书里打破了一个固有认识，以前人们认为科学发展是慢慢积累的过程，但他指出学科发展其实是新旧范式的替换，会呈现出一种跳跃式的革命特征。在常规发展阶段，教育者大多只会在现有范式框架里做些修改，这类调整解决不了结构性的老问题。矛盾越积越多就会产生范式危机，到最后爆发范式革命，彻底重构原有体系，推动整体层面的迭代升级。

对照这一理论就能看出来，早期靠多媒体和计算机开展的信息化教学，仅属于传统教学范式内部的工具叠加与浅层优化，并未触动教学底层逻辑。这种模式从未解决语文教学与学生学习需求的矛盾，自然就很难实现真正的变革。相比之下现在正在不断深化的教育数字化转型，才能够推动教学体系全方位改变。

（二）政策层面

教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》，明确提出促进人工智能与教育深度广泛融合，能覆盖到课前、课中、课后整个教学链条，为智能时代课堂教学改革划定了实践路径。该部署也将新课标里的相关理念给具体落地了，精准回应了新课标中“重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用，改进教学方式，促进学生的学习方式”这一育人要求。

从教育数字化转型的核心价值导向来看，它的根本出发点就是解决当前基础教育发展中的难题。学界普遍认为这个转型的目标体现在三个方面，一是能通过数字公共服务平台来调配优质的教育资源，把区域、城乡以及学校之间的教育差距给缩小了，从而能实现教育公平。二是能把智能技术嵌入到教学的全流程中，做到精准育人，从而提升教学质量。三是能借助大数据技术重构教育治理体系，全面提升教育系统的精细化程度和整体运行效率。

（三）技术层面

技术层面的转型是教育数字化转型中最直接的一个层次。人工智能等技术不断更新，在一些领域中已经能替代人类，而在教育中可以利用技术实现教育过程中的数据挖掘、分析以及各种智能化教育服务，让教育整体迈向智慧教育的阶段。这个阶段一方面能实现个性化学习供给的推送，另一方面人机协同的模式也能重构课堂互动模式。真正将技术深度融入教学中，为教学范式变革提供核心的技术支撑。

三、小学语文教学范式的变革路径

（一）理念范式革新

数字技术改变课堂的关键在于改变课堂教学结构，即教师、学生、媒体、教材四个核心要素的作用关系，而教学理念的升级直接影响课堂教学结构。很长一段时间里多数教师会把技术工具当成课堂的辅助工具或视而不见，只在传统理念的框架里进行局部优化，未能触及育人的本质变革。但教育数字化转型的根本就在于能借助数字技术去适应新时代的人才培养需求，落实素养导向的育人目标。

（二）教学生态重构

1.重塑新型师生关系

师生关系重塑的关键是教师角色的转变。在时代的浪潮之下，“教师不会被取代，但不会使用人工智能的教师有可能会被取代掉”这一共识越来越清晰了。教育部教师工作司司长王磊也提出过，教师要从传统的知识传授者真正转型为“通科技的协作者、善引导的启迪者、有温度的守护者”。这就意味着教师的角色会发生巨大改变，只会用人工智能还不够，关键是要善于借助它去引导学生走向自主学习，同时建立起一种合作型的师生关系以及营造出开放的学习氛围。

2.打造无边界教学生态

新质教育信息化的核心特质，是突破课堂、教材、课时的封闭边界，构建全域联动、动态生成的教育生态。语文学科本身就扎根在现实生活里，具有很强的实践属性，所以小学语文教学完全能借助技术打破传统课堂的场景限制。在立足教材内容的基础上，把官方数字阅读资源、本土地域文化素材都整合起来，真正打通课内教学与课外语言生活之间的壁垒。

这种开放的教学生态既契合未来课堂无边界、生活化的发展趋势，又让学生在丰富真实的语境里培养文化底蕴。让技术的优势，和语文兼具人文内涵与实践属性的特质相融共生。

（三）评价范式革新

1.搭建数字化评价平台

传统教育评价主要是靠单一的标准化测试来打分，忽略了学生整个学习阶段的成长变化。而人工智能能够整合在线测试、作业批改、课堂互动评价还有学习行为分析等多项功能，全面覆盖教学评价的各个环节。有了数字技术作为支撑，系统能全程留存起学生的各类学习数据，再基于这些信息从不同角度展开评判，兼顾到语言运用能力、多信息素养、创新思维以及审美兴趣这些核心素养指标。在评价方式上，可以依托大数据学情分析来生成个性化的评价报告。在此基础上引入学生自评、小组互评和教师点评这几类评价主体，打造多主体的评价体系，切实发挥出评价的引导作用。

2.强化评价的反馈功能

借助信息技术能搭建出一套“评价—改进—再评价”的闭环机制，从而把评价该有的诊断、反馈和改进功能都用起来。具体来说有三个方面，一是平台能把个性化评价报告及时推送给师生和家长，帮助学生看清自己的长处和短板，慢慢把学习信心建立起来；二是教师也能根据数据来反思课堂上的表现，看看教学设计和方法哪里需要调整；三是需要AI大模型建立一个持续改进的机制，定期对评价体系做反思和优化，根据实际教学情况以及学生的发展需求，不断调整评价指标和评价方式。

（四）师资素养赋能

1.加强教师数字素养

有研究指出，智能环境下教师的竞争力已经悄然转变。单纯输出知识早已算不上核心长处，能否借助技术手段设计个性化学习路径、动态调适教学策略，才是教师自我提升的主要方向。清华大学谢维和教授在会上也指出了类似的问题，在数字化浪潮当中教师必须掌握四类新的知识能力：“掌握知识的价值判断能力”“知识整合与分类能力”“知识鉴别能力”“元认知知识与能力”。基于这一观点，搭建完备的教师培养体系就显得尤为必要，以此帮助教师跟上教学范式革新的步伐。

首先，可以围绕数字化教学理念去开设一些专项课程，让教师真正看懂这场转型背后的意义，摒弃只把技术当作辅助工具的片面认知；其次，围绕多资源整合、人机协同以及素养导向评价设计这些实用技能来展开培训，强化教师运用数字技术打磨课堂的综合水平。此外，还可以搭建教研交流的渠道，给教师们提供一个互相分享数字化教学心得的平台。

2.情感支持与技术规范的伦理能力

教育数字化转型绝不只是简单的技术渗透，而是技术工具性与教育人文性的辩证统一。教育说到底是一种人与人之间的连接构建，所以教师要重视其和学生之间的生成性资源，教学中不要过度依赖技术，要借助自身的情感来引导学生建立起文化自信和审美情趣。同时也要遵守技术伦理方面的规范，避免《“人工智能+教育”行动计划》里提到的隐私泄露、算法茧房以及内容失范这几类典型伦理风险。在日常教学中不断引导学生树立起正确的数字媒介观念，最终实现技术赋能和伦理育人的协同发展。

四、结语

智能时代的教育变革，深刻影响和改变教育的未来，它应切实地渗透到小学语文教学的每一个环节中去，推动传统教学范式做出改变。这种变革绝不是简单给课堂加一个技术工具、换一种教学形式那么表面，而是要根据社会对教育的要求进行重构。人工智能也好，数字化工具也罢，教育的本质始终是“人”，最终还是要回到语文教学的本质上面，也就是让学生能学好语言、发展好思维、传承好文化。这就需要家、校、社以及相关教育部门多方配合起来，在技术和人文之间找到平衡，既能用好技术的便捷和高效，又不丢语文教学的温度和深度。当然，不过不同地区、学段的小学语文教学，在数字化转型中遇到的问题会有差别，未来还得针对这些差异去做更细致的研究。

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