引言

当前，随着我国互联网技术和新媒体的快速发展，网络成为人们日常生活不可或缺的一部分。党的二十大报告提出数字中国、网络强国战略，并强调要“健全网络综合治理体系，推动形成良好网络生态”。此后，互联网一直被视为思想引领、文化传承、道德培育的重要阵地。国家互联网信息办公室于2022年发布的《青少年网络素养的结构性培育》明确提出要系统提升青少年网络素养，“十五五”规划进一步对网络安全、智能治理作出顶层设计。根据中国互联网络信息中心第57次报告数据，我国网民规模达到11.25亿人，互联网普及率80.1%，生成式人工智能用户规模突破6.02亿，10到29岁青年群体占比达到26.7%。大学生作为网络化生存的重要群体，学习、生活、社交、实践高度依赖网络。

新工科建设聚焦创新型、复合型、应用型工程技术人才培养，不仅要求学生具备扎实的专业技术能力与工程实践能力，更需具备良好的网络信息辨识能力、网络安全防御能力、数字伦理自律意识与网络社会服务素养。而网络素养是指个体正确并有效使用网络的能力，包含对网络媒介的认知、信息识别、网络安全、网络道德、网络技术应用、网络参与及协作和利用网络促进自我发展等，是高校落实立德树人根本任务、推进网络育人工作的重要内容。然而现阶段，多数高校并未将网络素养教育纳入新工科人才培养整体规划，育人形式多停留在主题班会、反诈宣传、零散讲座等浅层层面，缺乏系统性顶层设计、全学段分层布局与专业化内容架构。在人工智能大背景下面对算法茧房、网络电信诈骗等新型风险，传统碎片化育人模式暴露出明显短板，既无法满足新工科学生成长发展需求，也难以契合国家青少年网络素养结构性培育的政策导向。

在此背景下，聚焦新工科大学生网络素养教育碎片化核心问题，系统梳理现实困境、剖析内在成因，探索符合新工科人才成长规律、适配专业发展需求的体系化重构路径，对完善高校三全育人体系、强化网络育人实效、培育高素质新工科人才具有重要理论价值与现实意义。

一、新工科大学生网络素养教育碎片化的现实表征：

（一）教育内容零散化，缺乏系统架构

当前高校网络素养教育多属于应急式、任务式开展，内容设置随意杂乱，尚未形成标准化、模块化的知识与能力体系。多数院校将网络素养简单等同于网络安全教育、文明上网宣传和反诈警示教育，局限于法律法规普及、网络行为禁令等表层说教，忽视网络信息识别、网络文化创作、网络技术应用、数字伦理素养、网络志愿服务等核心内容。各类教育内容彼此孤立、零散灌输，无逻辑关联、无梯度设计，学生只能被动接收碎片化知识点，无法构建完整的网络素养认知框架与能力结构，育人效果流于形式。

（二）培育学段割裂化，缺少阶梯衔接

新工科学生从大一基础入门、大二专业进阶到大三大四科创实践与实习就业，能力成长具有清晰的阶段性与递进性。但现有网络素养教育普遍忽视学生成长规律，未构建大一至大四贯通式培育链条。大一缺少网络规范、信息甄别等基础启蒙教育；大二未对接专业开展网络技术实操与文化创作培育；大三大四缺乏网络安全实战、职业网络素养与科创伦理引导。各学段培育内容要么重复冗余，要么出现断层断点，全程无分层、无递进、无衔接，呈现明显的 “学段割裂式” 育人特征。

（三）专教融合表层化，存在育人“两张皮”

网络素养教育与新工科专业教学融合不足是普遍痛点。育人工作多由学工队伍独立承担，专业教师参与度低，专业课课堂、实验实训、课程设计、科创竞赛等核心育人阵地未能融入网络素养元素。专业教育偏重技术知识传授，弱化数字伦理、网络安全规范、技术社会责任培育；同时，思政育人偏重价值理念宣讲，脱离新工科专业实操与工程实践场景。专业教学与素养育人各行其道，形成“专业不管素养、素养脱离专业”的割裂格局，难以实现价值引领、知识传授与能力培养同向同行。

（四）实践育人形式化，未能形成闭环

网络素养培育重在实践体悟与行为内化，但现有育人活动普遍重形式、轻实效，重开展、轻沉淀。多数活动以举办讲座、开展比赛、推送宣传推文为终点，缺少课程体系支撑、专属平台承载、专业师资指导和长效评价考核。活动结束后无成长跟踪、无成果固化、无复盘优化，也未将网络素养表现纳入学生综合素质测评、评优评先与人才培养质量评价体系，难以形成“教学—实践—评价—提升”的育人闭环，无法实现素养长效培育。

（五）风险适配滞后化，难以应对人工智能新挑战

生成式人工智能快速普及带来全新网络风险，信息呈现的碎片化、知识构建的浅层化、传播方式的情绪化，已逐渐影响大学生的理性判断与认知逻辑。特别是虚假信息、深度伪造、算法茧房、网络伦理失范等问题对新工科学生学习、科创、就业造成严重冲击。但现有网络素养教育内容更新缓慢、视野相对传统，缺乏针对网络信息甄别、算法伦理约束、网络舆情研判等新兴内容，对新工科学生面临的新型网络风险预判不足、引导缺位，育人内容与时代发展、技术迭代严重脱节。

二、新工科大学生网络素养教育碎片化困境的成因剖析：

（一）顶层设计缺位，育人定位认知不足

部分高校对网络素养在新工科人才培养中的战略价值认识不到位，未将网络素养教育纳入新工科人才培养方案、课程思政建设与三全育人整体布局。缺乏统一的培育目标、内容标准、实施路径和责任分工，没有从人才成长全周期视角进行顶层规划，导致网络育人工作沦为碎片化、临时性、应付式的常规事务，难以实现系统化、常态化推进。

（二）育人主体单一，协同育人机制缺失

网络素养育人是一项系统性工程，需要党建、教学、学工、专业教师、校外行业资源多方联动。现阶段育人工作过度依赖辅导员单打独斗，专业教师、行政部门、学生社团、校企合作单位参与积极性不高、联动不足。党建引领作用未能充分发挥，平台资源缺乏整合，师资队伍结构单一，未能构建多维度、立体化的协同育人格局，育人合力难以形成。

（三）评价体系空白，过程性考核机制缺失

完善的评价体系是规范育人过程、倒逼体系建设的重要抓手。当前新工科网络素养教育尚未建立科学量化的评价指标，缺乏对学生网络知识掌握、网络行为表现、素养能力提升、实践参与成效的全过程跟踪与等级测评。育人成效无量化标准、无反馈渠道、无应用落地，学生参与全凭自愿，育人工作难以精准研判、持续优化。

（四）资源建设滞后，课程与实践载体供给不足

系统化网络素养教育离不开课程资源、实训平台、案例库与师资队伍支撑。目前多数院校缺少网络素养专属通识课程、标准化教学资源包、网络安全实训实验室和数字文化创作平台，育人活动只能依托现有班会、零散赛事临时拼凑内容，教学资源匮乏、实践载体单一，无法支撑分学段、模块化、专业化的常态化培育。

三、新工科大学生网络素养教育体系化重构路径

（一）构建三阶阶梯培育，实现全学段无缝衔接

遵循新工科学生“基础能力—专业能力—创新实践能力”成长进阶规律，搭建大一筑基、大二提升、大三/大四深化三阶递进培育体系，破解学段脱节、内容碎片化难题。 大一筑基阶段以“明规树观”为核心，聚焦网络法律法规、网络行为规范、基础信息甄别、反诈安全常识，融入新生入学教育、主题班会、朋辈学长课堂、综合素质平台学习，夯实学生基础网络认知与安全底线意识，实现新生网络素养入学教育全覆盖。 大二提升阶段以“强能创艺”为核心，对接新工科专业基础课程，增设网络技术实操、AI创意设计、短视频创作、程序可视化等培育内容，依托IT文化节、技能大赛、创作赛事开展以赛促学，提升学生网络技术应用与网络文化创作能力。 大三/大四深化阶段以“科创实践”为核心，聚焦网络安全攻防实战、职业网络素养、科创数字伦理、社会志愿服务，依托网络安全竞赛、科创项目研发、校企实习实训、社区科技帮扶等载体，强化学生实战能力、职业素养与社会担当，实现素养与职业发展精准对接。

（二）凝练五大素养模块，搭建系统化内容体系

整合适配新工科人才培养需求，确立网络信息识别、网络安全防御、网络文化创作、网络技术应用、网络实践服务五大核心素养模块。

各模块分别设定基础目标、提升目标与进阶目标，对应匹配不同学段教学内容、实践项目与能力标准，形成“知识学习—技能训练—价值塑造—实践内化”完整培育链条，替代原有零散随意的教育内容，实现网络素养教育系统化、模块化、梯度化。

（三）打造四维协同保障，凝聚多元育人合力

构建党建引领、平台支撑、师资保障、品牌辐射四维协同保障机制，为体系落地提供坚实支撑。强化党建引领，将网络素养教育纳入党建工作重点与党支部考核指标，以党员先锋示范引领网络文明风尚；完善平台支撑，打造专业实践、素养培育、数智服务三位一体平台矩阵，整合实验室、实训基地、线上云平台、新媒体矩阵，实现线上线下育人场景全覆盖；夯实师资保障，组建专业教师、专职辅导员、校外行业专家专兼结合队伍，强化教学、思政与素养培育三维能力；强化品牌辐射，依托校园特色赛事、科创活动打造育人品牌，通过校际交流、媒体宣传扩大示范影响力。

（四）推动专教深度融合，破解育人“两张皮”

推动网络素养教育全面进课程、进实训、进科创、进培养方案。在新工科专业课程教学中嵌入网络安全、数字伦理、学术规范、技术责任等思政元素；在实验实训、课程设计中规范学生网络操作行为、强化安全防护意识；在科创竞赛、项目研发中融入AI伦理、信息甄别、网络合规等要求。把网络素养培育内嵌于专业人才培养全过程，实现专业教育与网络素养教育同频共振、深度融合。

（五）完善闭环评价机制，实现育人可量化可迭代

建立过程跟踪—素养测评—结果应用—体系优化闭环评价机制。依托智慧校园平台记录学生讲座参与、竞赛实践、作品创作、志愿服务等成长轨迹；制定五大素养量化评价指标，实行等级测评与动态建档；将评价结果纳入学生综合素质测评、评优评先、入党推优参考，同时反向倒逼培育内容、活动形式与课程体系持续优化，形成长效育人迭代机制。

四、结语

新工科大学生网络素养教育碎片化，是顶层设计缺位、学段衔接断裂、专教融合不足、协同机制薄弱、评价资源滞后多重因素叠加形成的育人短板。在人工智能与数字教育深度融合的时代背景下，网络素养已不再是附加式德育内容，而是新工科人才培养不可或缺的核心组成部分。高校必须跳出零散活动式育人思维，树立全周期、系统化、专业化育人理念，通过构建三阶阶梯培育路径、搭建五大素养内容模块、完善四维协同保障机制、深化专业与素养双向融合、建立闭环量化评价体系，从根本上破解碎片化育人困境。唯有将网络素养教育深度融入新工科人才培养全过程，贯通学段、整合资源、强化协同、健全评价，才能培育出既具备过硬工程技术能力，又坚守网络安全底线、拥有良好数字伦理素养、勇于承担网络社会责任的新时代新工科人才，为网络强国、数字中国建设输送高素质复合型工程人才。

参考文献：

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