引言

随着大数据、人工智能、虚拟现实等数字技术与教育领域的深度融合，我国教育事业正式迈入数字化转型的全新阶段。数字化教育理念打破了传统职业教育的教学边界，重构了教学模式、教学内容与教学评价体系，对“双师型”教师的综合能力提出了全新要求。职业教育数字化转型的本质是生产力变革透过技术革新、 人才需求、产业革新在职业教育领域的投射，其影响必然是全局性、 渗透性、系统性的。传统“双师型”教师培育多聚焦于专业理论功底与行业实践技能，忽视了信息化素养的系统性培育，导致部分教师无法熟练运用数字教学工具、整合数字教学资源、开展数字化课堂教学，出现专业能力与数字能力脱节、教学模式与时代发展脱节的问题。在此背景下，深入研究数字化教育理念下“双师型”教师信息化素养培育路径，破解当前培育工作中的痛点难点，对优化职业教育师资队伍结构、推动职业教育数字化转型具有重要的现实意义与研究价值。

一、核心概念界定与理论基础

（一）数字化教育理念

数字化教育理念是数字技术赋能教育变革后形成的新型教育思想与教学认知，区别于传统应试教育、经验教育理念，其核心是以学生为中心，以数字技术为支撑，通过数字化资源、数字化教学工具、数字化教学场景的深度应用，实现教学过程智能化、教学资源共享化、教学评价精准化、人才培养个性化的教育理念。数字技术在职业教育领域广泛使用，构成了兼具智能化、沉浸式与交互性的数字化教学环境。数字化教育并非简单的“技术+教学”的叠加，而是数字技术与教育教学、专业建设、人才培养的深度融合，强调依托大数据、人工智能等技术打破时空限制，优化教学流程，精准对接学生学习需求与行业岗位需求，实现教育提质增效、因材施教的育人目标。

（二）“双师型”教师内涵

根据职业教育相关政策规范，“双师型”教师特指职业院校中同时具备扎实的专业理论教学能力和丰富的行业实践操作能力的专任教师。区别于普通高校教师与企业技师，“双师型”教师兼具“讲师”与“技师”双重属性，既要能够完成课堂理论教学、知识体系搭建、学情分析指导等教学工作，又要熟悉行业发展现状、掌握岗位核心技能、能够指导学生实训实操、技能竞赛与岗位实践。新时代背景下，数字化产业快速迭代，“双师型”教师的内涵进一步延伸，信息化素养、数字教学能力、数字创新能力成为其核心能力的重要组成部分，数字化、复合型、创新型成为新时代“双师型”教师的核心标签。

（三）教师信息化素养

教师信息化素养是新时代教师的核心职业素养之一，特指教师在教育教学过程中，运用数字技术、数字资源开展教学活动、解决教学问题、优化教学效果、创新教学模式的综合能力。结合职业教育“双师型”教师的职业特性，其信息化素养主要包含四大核心维度：一是信息化认知素养，即教师对数字化教育的认知、认同与主动学习意识；二是信息化操作素养，即熟练掌握各类数字教学软件、智能教学设备、数字资源平台的使用能力；三是教学融合素养，即能够将数字技术与专业理论、实训教学、岗位技能培养深度融合的能力；四是创新发展素养，即依托数字技术创新教学模式、优化教学评价、适配行业数字化发展的持续发展能力。

二、数字化教育理念下“双师型”教师信息化素养培育的时代价值

（一）适配职业教育数字化转型的核心需求

随着产业数字化和数字产业化进程的不断推进，再加上学生对高质量就业和全面发展的诉求，对高职院校“双师型”教师素养提出新的要求。传统板书教学、单一实训教学模式已无法适配新时代职业教育的发展要求。“双师型”教师作为教学实施的主体，其信息化素养直接决定职业教育数字化转型的落地成效。通过系统化的信息化素养培育，能够帮助教师突破传统教学思维与技术局限，熟练运用数字化工具重构教学流程，搭建智能化教学场景，推动职业教育从“传统经验教学”向“数字智能教学”转型，为职业教育高质量数字化发展提供核心师资支撑。

（二）提升职业教育人才培养质量的关键支撑

职业教育的核心目标是培养适配产业发展的高素质技术技能人才。当前各行各业均已开启数字化转型升级，企业岗位对人才的数字操作能力、数字应用能力提出了更高要求。学生的数字化技能培养，离不开教师的数字化教学引导。具备良好信息化素养的“双师型”教师，能够结合行业数字化岗位需求，整合优质数字教学资源，开展针对性的数字化实训教学，将数字技能、行业数字化标准融入日常教学，帮助学生适配数字化岗位需求，有效提升人才培养的针对性与实效性，解决职业教育人才培养与企业岗位需求脱节的问题。

（三）完善“双师型”教师队伍建设的重要路径

长期以来，我国职业院校“双师型”教师培育重点聚焦于专业理论提升和企业实践锻炼，形成了“重技能、轻数字，重理论、轻创新”的培育误区，导致教师队伍数字能力短板突出，整体综合素养无法适配新时代教育发展需求。信息化素养培育能够补齐新时代“双师型”教师的能力短板，丰富教师能力结构，推动教师从“传统双师”向“数字双师”转型，进一步完善职业院校师资队伍建设体系，打造一支专业能力过硬、数字素养较高、适配产业升级的复合型教师队伍，夯实职业教育师资建设根基。

三、数字化教育理念下“双师型”教师信息化素养现状与培育困境

（一）教师信息化认知存在偏差，主动学习意识薄弱

高职院校中的“双师型”教师作为“高理论+高技能”的头部教师，这一次教育数字化的变革可以说既为他们带来了发展的机遇，更提出了挑战。当前多数职业院校中老年“双师型”教师从业时间长，长期依赖传统教学模式，对数字化教育理念的认知存在明显偏差。部分教师片面认为信息化教学就是简单使用PPT、在线教学平台播放课件、录制网课，未能深刻理解数字技术与专业教学深度融合的核心内涵。同时，部分教师存在畏难情绪，认为数字技术学习难度大、投入时间多，日常教学中不愿主动尝试数字化教学改革，满足于传统教学模式，主动学习信息化知识、提升数字素养的积极性和主动性严重不足。

（二）信息化能力结构失衡，教学融合能力不足

从当前“双师型”教师信息化能力现状来看，普遍存在能力结构失衡的问题。基础操作能力参差不齐，部分教师仅能完成简单的数字设备操作、资源搜索，对于AI教学工具、视频剪辑制作等进阶数字技术掌握不足，无法适配智慧教学场景需求。数字教学融合能力薄弱，多数教师能够熟练运用数字工具，但无法结合专业特点、课程内容、学情特点设计数字化教学方案，单纯堆砌数字资源、滥用数字工具，不仅无法提升教学质量，反而打乱原有教学节奏。

（三）信息化培育体系不完善，培训实效低下

数智化不仅为“双师型”教师提供了技术工具和智能平台，还通过数据反馈、资源整合和个性化支持，推动教师的专业能力、数字素养和创新能力的全面提升。完善的培育体系是提升教师信息化素养的核心保障，但当前多数职业院校的“双师型”教师信息化培育工作存在诸多漏洞。其一，培训内容同质化严重，缺乏针对性。现有信息化培训多为通用性、基础性数字技术培训，不分专业、实操内容不足，与职业教育实训教学的核心需求脱节。其二，培训模式单一固化，多采用“集中授课、线上听课”的被动培训模式，缺乏实操演练、案例教学等沉浸式培训，教师参与度低，培训效果难以落地。其三，培育缺乏持续性，多数院校仅开展阶段性集中培训，无常态化学习机制，教师难以实现持续提升，培训内容学完即忘，无法转化为教学能力。

（四）激励与考核机制不健全，内生动力不足

激励考核机制是推动教师主动提升信息化素养的重要保障，而当前多数职业院校尚未建立完善的信息化教学考核激励体系。一方面，教师绩效考核、评优评先体系中，信息化教学成果、数字素养水平的权重占比极低，学校缺乏对应的奖励政策，开展数字化教学改革无法获得相应回报，导致教师内生动力不足。另一方面，缺乏常态化的考核评价机制，对教师数字化教学开展情况、信息化能力水平、教学创新成果无标准化考核标准，无法有效约束和引导教师开展信息化教学实践。同时，部分院校对数字化教学失败的容错机制缺失，教师担心创新改革出现问题，不敢尝试新型数字化教学模式，进一步制约了信息化素养的提升。

四、数字化教育理念下“双师型”教师信息化素养培育优化路径

（一）更新教育认知，树立数字化育人理念

理念更新是能力提升的前提，职业院校需首先打破教师传统教学思维，帮助全体“双师型”教师树立现代化数字化教育理念。首先，“双师型”教师培养机制的创新要求学校方面应积极创建学习型组织。学校定期开展数字化教育专题讲座、优秀案例分享会，组织教师学习职业教育数字化相关政策、行业数字化发展趋势，让教师充分认识到信息化素养对职业教育改革的重要意义。其次，搭建校内数字化教学交流平台，鼓励优秀青年教师、数字化教学骨干分享教学经验，展示数字化教学成果，以标杆引领带动全体教师主动参与数字化教学改革，消除数字技术畏难情绪。最后，引导教师树立“数字赋能教学、教学对接产业”的核心理念，实现数字技术与专业教学的深度融合。

（二）构建分层培育体系，精准补齐能力短板

针对教师信息化能力参差不齐、培训同质化的问题，构建分层、分类、精准化的信息化素养培育体系。首先，针对基础层中老年教师，重点开展数字设备操作、基础教学软件使用、数字化资源获取与应用等基础培训，夯实数字操作能力；针对提升层中青年教师，重点开展混合式教学设计、大数据学情分析、数字化课堂运营等进阶培训，提升教学融合能力。其次，结合不同专业产业特点，开展专业定制化培训，实现培训内容与专业教学、产业需求精准对接。最后，优化培训模式，采用“理论授课+实操演练+案例研讨+教学实操”的多元化培训模式，增加实操课时占比，保障培训内容落地见效。

（三）完善长效培育机制，实现常态化提升

摒弃阶段性、突击式培训模式，建立常态化、长效化的教师信息化素养培育机制，实现教师数字能力持续迭代升级。首先，搭建校内常态化学习平台，整合优质数字化教学课程、行业前沿数字技术资源、优秀数字化教学案例，为教师提供随时随地自主学习的渠道。其次，建立常态化教研机制，以专业教研室为单位，定期开展数字化教学教研活动，组织教师集体研讨数字化教学方案设计、教学难点突破、数字资源开发等内容。最后，建立培训效果跟踪机制，对教师培训后的教学实践情况进行跟踪指导，及时解决教师在数字化教学中遇到的问题，将培训成果转化为实际教学能力。

（四）健全考核激励机制，激活教师内生动力

完善的考核激励机制是调动教师积极性的关键，职业院校需重构教师考核评价体系，将信息化素养与数字化教学成果纳入核心考核指标。优化绩效考核体系，提高信息化教学在教师年度考核、绩效考核、评优评先中的权重，将数字化课程开发、信息化教学竞赛成绩、混合式教学实施效果、学生数字化技能培养成果等纳入考核内容，实现量化考核。建立专项激励政策，设立数字化教学创新奖励、信息化培训优秀奖励，优先推荐职称评定、项目申报。建立容错激励机制，包容教师在数字化教学创新中的合理失误，鼓励教师大胆尝试新型教学模式、创新数字化教学方法，充分激活教师提升信息化素养。

（五）搭建数字化展示平台，助力教学创新落地

学校需完善数字化教学基础设施建设，搭建多元化展示与实践平台，为教师信息化素养提升提供硬件与场景支撑。升级智慧校园、智慧课堂、虚拟仿真实训室等硬件设施，配齐智能教学设备、数字化实训系统，为教师开展数字化教学实践提供基础保障。定期举办校内数字化教学竞赛、微课大赛、AI教学创新评比、数字化课程设计大赛等活动，为教师提供展示、交流、比拼的平台，以赛促学、以赛促练，倒逼教师主动提升信息化素养与教学创新能力。

五、结论

数字化教育时代的到来，为职业教育改革发展带来了全新机遇，也对“双师型”教师队伍建设提出了更高标准的要求。新时代职业院校需立足数字化教育核心理念，以问题为导向，从更新教师数字化育人认知、构建精准分层培育体系、完善长效培育机制、健全考核激励制度、搭建数字化实践平台多个维度发力，全方位、系统化提升“双师型”教师信息化素养，推动传统“双师型”教师向数字化、复合型、创新型教师转型。让职业教育人才培养精准适配数字经济时代产业发展需求，为我国职业教育高质量发展、数字产业创新发展提供坚实的师资保障和人才支撑。

参考文献：

1. [1] 金星霖, 石伟平. 数字化转型背景下“双师型”教师四维共创培养模式的理论构建和实践对策[J]. 高等职业教育探索,2023,22(04):1-8.
2. [2] 罗丽,田桂明. 职业教育数字技术伦理困境与突围路径[J]. 宁波职业技术学院学报,2025,29(01):64-68.
3. [3] 侯荣增, 李振红. 数字化背景下高职院校“双师型”教师认定标准和路径研究[J]. 教育与职业,2023(17):68-72.
4. [4] 陈超. 教育数字化转型2.0背景下高职“双师型”教师教学困境与突破路径[J]. 教书育人(高教论坛),2023(18):36-39.
5. [5] 余兰亭, 周元, 冯梦然. 智慧教育时代高职“双师型”教师数智素养提升路径研究[J]. 山西青年,2025(24):145-147.
6. [6] 赵海静. 数字经济背景下职业教育“双师型”教师培养机制创新研究[J]. 中国软科学,2025(S1):464-469.