引言

党的二十大强调建好“大思政课”，广东“百千万工程”为此提供了重要实践平台。然而，现有实践常陷于“观光式”参与，面临高校智力供给与乡村需求错配、育人与服务“两张皮”的困境。针对此问题，本研究引入场域与嵌入性理论，通过比较梅州、揭阳、肇庆三地案例，探讨“大思政课”如何突破传统惯习，有效嵌入“百千万工程”。研究旨在揭示其与社会场域互动的机理，提炼“双向赋能”路径，为高校长效服务国家战略提供学理支撑。

一、理论框架：基于场域重构与嵌入性的分析范式

为了阐释高校“大思政课”与“百千万工程”的耦合机制，本研究构建了整合性的理论分析框架。

（一）理论基石：从布迪厄的场域理论出发

埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu）的场域理论认为，社会世界是由大量具有相对自主性的“小世界”构成的，这些“小世界”就是场域，它是“位置间客观关系的一个网络或一个构型”。每个场域都有其特定的运作逻辑与资本形式。传统思政课教学主要局限于“学校—教室”这一高度制度化的场域，其逻辑是知识传授与理论推演。而“大思政课”的建设要求则是要打破这一场域的边界，实现与“社会田野”这一更广阔场域的连接与重构。

“场域重构”在本研究中包含双重意涵：一是物理空间的延展，教学场所从教室延伸至田间地头、社区街道、产业园区，使社会现场转化为教学现场；二是社会关系网络的重组，师生关系转变为“师生—村民—干部—企业家”的多元互动关系，学生在真实的社会网络中通过实践确证自我价值。

（二）结构嵌入：从“悬浮”走向“扎根”

借鉴经济社会学中的“嵌入性”概念，本文将高校的实践模式区分为“游离态”（高校作为外部资源短暂介入，与地方缺乏有机联系）与“嵌入态”（高校人才培养与地方需求深度融合，形成长效联动）。“游离态”指高校作为外部资源短暂介入地方事务，活动结束即撤离，双方缺乏有机联系。而“嵌入式教学”则强调一种“融合态”，即高校的人才培养方案、教学目标与地方发展的真实需求深度咬合。这种嵌入具体表现为三个维度：

资源嵌入：挖掘地方的红色文化、乡土故事、现实问题作为核心教学资源；

功能嵌入：智力资本与教学成果直接转化为可见的社会治理或经济发展成效；

结构嵌入：师生团队成为地方产业链或治理网络中的可持续节点。

（三）双向赋能：价值共生的逻辑归宿

本研究提出的“双向赋能”，是指在场域重构与结构嵌入的过程中，高校与乡村互为资源、互为动力。一方面，向外赋能（服务社会），高校利用其学科、智力和技术资本，解决乡村发展中的具体痛点，直接助推“百千万工程”；另一方面，向内赋能（立德树人），乡村复杂的国情、生动的实践以及亟待解决的问题，为思政课提供了最鲜活的教材，学生在“自找苦吃”中锤炼理想信念、提升综合能力，反向促进高校育人模式的革新。这种双向互动构成了“大思政课”可持续发展的内在机理。

二、实证分析：三种场域下的差异化嵌入路径

为验证上述框架，本研究选取广东省“百千万工程”中三个具有代表性的实践场域进行案例分析。

（一）案例一（梅州）：文化场域的资源嵌入与情感连接

1. 场域困境与介入逻辑

在梅州市大埔县大麻镇北埔村这一典型的“空心化”场域中，本校团队通过“资源嵌入”策略，解决了乡村文化资源与社会认知之间的断裂问题。

北埔村拥有深厚的田家炳精神与李光耀祖居等侨乡文化地标，但常住人口仅80余人且以留守老人为主，面临严重的人口结构失衡与“文化失语”危机。针对村落“养在深闺人未识”且公共空间审美匮乏的痛点，高校团队采取了“物理空间美化+数字文化符号打造”的双重介入逻辑。

2. 实践路径

从“美学修复”到“数字编码”。团队构建了“调研—宣传—帮扶”的闭环机制。在物理空间层面，实践团队挖掘当地客家文化元素，提炼元素符号并设计多幅墙绘作品，把乡村外立面转为带有叙事功能的“美学展示空间”。在数字空间层面，团队结合专业优势成立影像宣传小组，撰写10篇深度推文，拍摄8部创意短视频，将静止的乡村景观转译为数字文化资产。同时，小组成员整理11000字访谈实录文稿，并亲身慰问高龄老人，在代际互动中重塑乡村的温情网络。

3. 双向赋能体现

向外，村容村貌与文化知名度得到提升。具体表现为相关短视频总播放量突破12000次，周播放量超3000次，并获“大埔青年”等官方媒体报道，互联网曝光有效提升村落的社会可见度。向内，实践小组在田野调查中深刻理解乡土中国，并在互动中深化对乡土文化的认知和理解。小组成员在真实的实践平台得以厚植文化自信与家国情怀，实现知识学习与价值塑造双向成长。

（二）案例二（揭阳）：教育场域的功能嵌入与知识传递

1. 场域困境与介入逻辑

区别于梅州文化场域资源嵌入，揭阳市榕城区渔湖街道的案例展示了高校如何通过“功能嵌入”，填补基层治理中的教育资源缺口，构建校社协同育人共同体。

实践队伍在渔湖街道新时代文明实践站的调研中发现，基层社区面临“教育资源供需错配”的结构性矛盾。具体表现为：一方面，青少年缺乏高质量的课后陪伴与特色课程（如AI科普、心理健康）；另一方面，基层师资力量不足，难以覆盖学生个体化需求。高校介入关键核心在于发挥“知识溢出效应”，通过供给侧改革填补社区教育的结构性空白。

2. 实践路径

知识供给与网格化服务。团队打造了“益启成长·筑梦社区”公益品牌，通过输出40余课时的精品课程，实现了专业资源的精准下沉。

课程内容的定制化供给：开发包含金融反诈案例库、红色金融故事集在内的“教学资源包”，并引入AI科普实验与心理健康指导，填补了社区公益教育在科技与心理领域的空白。

传播渠道的立体化拓展：利用微信视频号、抖音等新媒体平台记录课堂实况，并结合问卷调查收集一线反馈数据，形成了“线下授课+线上辐射+数据反馈”的立体化服务模式。

3. 双向赋能体现

向外，高校将“大思政课”的触角延伸至社区治理的末梢，有效弥补了社区教育短板，形成可复制、可推广的校社协同育人新范式；向内，学生在课程设计与教学实践的双重淬炼中，不仅深化了对专业知识的融会贯通，更锤炼了公共服务能力与责任担当，实现了从理论认知到实践赋能的成长跃迁。

（三）案例三（肇庆）：产业场域的结构嵌入与价值共创

1. 场域困境与介入逻辑

在肇庆市广宁县潭布镇，虽有优质番薯产业，但受困于品牌知名度弱、销售渠道窄、数字技术壁垒高的“数字鸿沟”，通过注入数字技能资本，推动传统农业的现代化转型。

实践小组前期调研发现，潭岭山种植合作社面临着传统农业典型的“数字鸿沟”问题。当地番薯产业虽有品质优势，但品牌知名度低、销售渠道单一，当地农户缺乏数字化营销意识与技能。高校实践团队旨在通过引入电商直播工具进行介入，帮助农户重塑当地农产品的品牌价值。

2. 实践路径

真实场景建构与技能补位与传递。团队在实践中并不是停留在简单的带货层面，而是深度参与全链条产业赋能。

场景真实性重构：团队选取田间地头或加工车间作为直播背景，采用“产地实景+农户原声”模式，强化产品的原生态属性与乡土文化背书。

数字能力的代偿与传递：在全平台直播的过程中，实践小组在直播中设置互动问答与下单优惠环节，直播后整理销售数据与用户画像，整理形成标准化获客流程。通过亲身示范为农户提供专业的电商运营建议，帮助农户提升数字化生存技能。

3. 双向赋能体现

向外，实际期间直播助农活动累计获得15,000+次点赞，实现销售额超3000元的突破，提升了潭布番薯的品牌曝光度，并为当地农户普及了直播带货技巧；向内，实践过程帮助学生在市场实战中掌握创新创业技能，理解数字经济与乡村振兴的深刻联系，成功将高校的智力资源转化为乡村产业的经济增量。

三、高校“大思政课”融入“百千万工程”的运行机制

高校“大思政课”融入“百千万工程”的实践过程，本质上是思政教育从封闭的校园空间向广阔的社会空间延伸的过程。具体运行机制如图1所示。

（一）场域重构机制：文化资本的教育性转化与空间延展

“场域重构”是指打破学校与社会的物理围墙，通过资源的重新配置，构建全社会共同育人的“大课堂”。在梅州北埔村的实践中，团队通过对乡村资源的“双重转译”，完成了思政教育场域的重构与拓展。

1.物理空间的显性重构

依据“环境育人”理论，环境是重要的隐性教育载体。北埔村原有的红色基因与客家文化处于沉睡状态（隐性文化资本）。高校团队通过艺术墙绘、景观改造等手段，充当了“文化译码者”，将抽象的历史记忆转化为可视化的乡村景观。这不仅美化了乡村，更构建了一个“红色+绿色”的沉浸式思政场域，让学生与村民在潜移默化的体验中接受主流价值观的熏陶。

2. 数字空间的跨域延伸

实践团队利用新媒体技术，将乡村文化进行数字化转译，将厚重的文化素材转为为现代青年喜闻乐见的短视频与推文，使乡村故事突破时空限制，在网络舆论场中焕发新生。这种做法不仅实现思政教育场域跨域传播，还增强思政教育的时代感与吸引力，是思想政治工作传统优势同信息技术高度融合的生动示范。

（二）结构嵌入机制：供需错位的功能补位与组织耦合

“结构嵌入”是指高校作为行动主体，深度融入乡村治理结构，填补基层资源短板，形成协同育人合力。揭阳渔湖街道的案例表明，“大思政课”的有效运行依赖于校地之间紧密的“结构性耦合”。

1. 功能性嵌入填补治理真空

基层社区往往面临教育资源供需失衡的矛盾，这为高校提供了介入切口。高校通过发挥人才与学科优势，开设AI科普、心理健康等特色课程，可以有效填补社区在素质教育领域的“结构性缺口”。这种“精准补位”及时回应基层群众在素质教育的急难愁盼，体现高校服务社会的政治担当。

2.关系性嵌入构建育人共同体

本项目区别于临时的志愿服务，通过建立常态化实践基地，实现高校与街道的深度联结。高校的“制度性声誉”，使得大学生实践团队得以快速获得社区居民的信任，降低协同成本。这种“校地协同”机制打破条块分割，推动了“学校—家庭—社会”育人资源的“组织耦合”，是“全员、全过程、全方位育人”理念的生动实践。

（三）育人转化机制：具身实践的知行辩证与价值内化

“大思政课”的最终落脚点在于育人。肇庆潭布镇的直播助农实践，深刻诠释了马克思主义“实践是认识的来源”这一真理，通过“具身实践”帮助学生实现个人与社会价值相统一。

1. 专业与思政的同向同行

团队将电子商务、市场营销等“专业技能”嵌入到助农直播的“思政实践”中，有效规避了思政教育与专业教育“两张皮”的现象。学生在解决农产品滞销、提升品牌价值的真实情境中，既磨炼了专业本领，又深刻体悟到国家实施“乡村振兴”战略的重大意义，实现了“思政寓于专业，专业服务社会”的有机统一。

2. 社会责任感的具身实践重塑

习近平总书记寄语青年要“自找苦吃”。在田间地头、直播镜头前的亲身体验，是一种深刻的“具身学习”。学生在服务农民、奉献社会的“苦”与“乐”中，将抽象的爱国情、强国志转化为具体的报国行，完成了从“理论认知”到“情感认同”再到“行为自觉”的价值内化闭环，真正做到了“把论文写在祖国大地上”。

四、高校“大思政课”深度融入“百千万工程”的长效化推进路径

为了克服实践中可能存在的“活动化倾向”“松散型合作”等问题，必须在场域重构与结构嵌入的基础上，进一步强化制度供给与资源整合，构建长效育人机制。

（一）深化结构嵌入：从“项目耦合”走向“制度融合”

目前的校地合作多依赖于短期项目或人际关系，存在不稳定性。未来应推动“结构嵌入”的制度化。

1. 建立常态化契约机制

高校应与地方政府、村委会签订中长期战略合作协议，将“百千万工程”实践基地建设纳入学校人才培养方案和地方发展规划，变“软任务”为“硬指标”。

2. 构建双向挂职交流体系

探索高校思政骨干挂职乡村“第一书记”或“文化顾问”，村干部、致富带头人受聘高校“校外辅导员”的“双向嵌入”模式，使组织间的耦合从“事”的层面深入到“人”的层面，巩固校地育人共同体。

（二）拓展场域边界：从“物理联结”走向“智慧生态”

在物理场域重构的基础上，需进一步利用数字化手段打破时空壁垒，构建泛在化的“大思政”生态。

1. 打造“云上大思政课”平台

依托大数据与虚拟现实技术，将乡村的红色资源、产业发展成果进行数字化镜像，建设“数字乡村思政馆”。让无法亲临现场的学生也能通过“云调研”“云直播”实现“虚拟在场”，无限延展思政教育的覆盖面。

2. 构建多维协同的育人场域

打破单一的“校—村”二元结构，引入企业、媒体、公益组织等社会力量，构建“政校企村”四位一体的协同场域。通过多方资源的汇聚，为学生提供更复杂的实战场景，提升思政教育的社会适应性。

（三）提升育人实效：从“单向服务”走向“共生共创”

要避免思政实践流于形式化的“打卡”，必须坚持以贡献度提升育人度。

1. 实施“揭榜挂帅”的问题导向式教学

改变传统的“送课下乡”模式，由乡村出题（如农产品滞销、环境整治难点），高校师生揭榜，将思政课堂搬到解决问题的现场。在“真题真做”中，实现乡村振兴与学生成长的“双向奔赴”。

2. 完善多元化的评价反馈体系

摒弃唯论文、唯报告的考核方式，将村民满意度、乡村带来的实际变化纳入学生实践考核指标。引导学生把价值观塑造内化于服务社会的实际行动中，真正把论文写在祖国大地上。

五、结论

本研究证实，将“大思政课”嵌入“百千万工程”社会场域，是实现立德树人与服务社会有机统一的可行路径。其中，场域重构是前提，结构嵌入是关键，双向赋能是结果。青年学子在充当乡村文化“提灯人”、基础教育“铺路石”、产业发展“助推器”的具身实践中，实现了知识活化与价值观升华，达成了“思政小课堂”与“社会大课堂”的同频共振。

本文的理论贡献在于，引入场域理论与嵌入性视角，突破了以往研究中单一的教育学视域，为理解高校与乡村的结构性耦合提供了新的分析工具。同时，本文提炼的“双向赋能”机制，超越了传统“单向服务”范式，证明了校地合作的内生动力。

未来研究可进一步探讨不同学科嵌入乡村的差异化模式，并尝试构建更精确的量化评估体系。展望未来，唯有持续推动高校与社会的深度互动，才能真正将高等教育的智力优势转化为推动国家高质量发展的持续动能。

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