引言

在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻变革。智慧博物馆作为新兴的文化资源载体，以其丰富的藏品数字化展示、沉浸式体验技术等优势，逐渐走进大众视野。同时，大思政教学理念强调将思想政治教育融入各类课程与教学环节，实现全方位育人。将智慧博物馆融入大思政教学，不仅是对教育资源的创新整合，更是顺应时代发展，推动数据共享与资源互联的重要举措，为培养具有正确价值观和社会责任感的新时代人才提供了新路径。

一、智慧博物馆赋能高校大思政课的必然性

中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出要：“实施国家教育数字化战略，建立横纵贯通、协同服务的数字教育体系，探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径”。智慧博物馆作为传统博物馆与数字技术深度融合的产物，其赋能高校大思政课并非偶然，而是源于传统思政教学改革的现实需求、学生认知规律的内在要求与立德树人根本任务的必然指向，具有不可替代的必要性。

1. 应对传统思政教学局限的现实需要

   当前高校思政课虽已形成较为完善的教学体系，但在教学形式、内容呈现与互动效果上仍存在局限。一方面，传统思政课多以课堂讲授为核心，教学场景局限于教室，知识传递以单向灌输为主，学生易陷入被动接受的学习状态，难以激发主动思考与情感共鸣；另一方面，思政课内容虽涵盖党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史与中华优秀传统文化，但多以文字、图片等静态形式呈现，缺乏具象化、场景化的感知载体，导致部分抽象理论难以转化为学生可感知、可认同的价值理念。智慧博物馆恰好能弥补这一短板：通过3D建模、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，将文物、历史场景、革命遗址等静态资源转化为动态情境，如借助VR技术还原长征途中的遵义会议场景，让学生身临其境感受革命先辈的理想信念；通过数字展板、互动投影等形式，实现思政知识的可视化呈现与交互式探索，打破课堂边界，变被动听课为主动体验，从根本上破解传统思政教学形式单一、体验不足的困境。

2. 满足学生认知与成长需求的内在要求

   新时代高校学生作为数字原住民，其认知习惯呈现出视觉化、互动化、个性化的鲜明特征。他们更倾向于通过图像、视频、游戏化场景获取信息，更注重学习过程中的参与感与获得感，更期待符合自身兴趣的个性化学习内容。传统思政课的说教式教学与静态内容，已难以匹配学生的认知偏好与学习需求，导致部分学生出现听课兴趣低、学习获得感弱的问题。智慧博物馆的核心优势在于契合学生的数字认知习惯：其一，通过沉浸式体验满足学生的感知需求，如在数字展厅中触摸三星堆青铜神树，在AR技术支持下参与开国大典场景，让学生通过多感官互动深化对文化与历史的认知；其二，通过个性化推荐满足学生的发展需求，基于大数据分析学生的学习偏好，推送红色文化、传统文化、科技成就等领域的定制化资源，助力学生形成个性化的思政知识体系；其三，通过互动式实践满足学生的参与需求，如开展数字文物修复、红色故事配音等实践活动，让学生在做中学中深化价值认同，实现从认知到认同再到践行的转化。

3. 落实立德树人根本任务的必然指向

   立德树人是高校的根本任务，而大思政课是落实这一任务的核心载体，其目标是培养具有坚定理想信念、深厚家国情怀、强烈社会责任感的时代新人。智慧博物馆作为国家文化传承与价值传播的重要平台，蕴含着丰富的思政教育资源。从故宫博物院的文物中可挖掘中华优秀传统文化的精神基因，从中国人民革命军事博物馆的展品中可提炼革命文化的红色基因，从中国科学技术馆的展项中可彰显社会主义先进文化的创新基因。这些资源与大思政课的价值导向高度契合，是落实立德树人任务的活教材。一方面，智慧博物馆通过数字化传播打破地域与时空限制，让高校学生无需实地参观即可接触全国乃至全球的优质思政资源，如通过数字敦煌平台感受敦煌文化的博大精深，通过云上革命纪念馆学习革命先辈的崇高精神，实现思政教育资源的普惠化；另一方面，智慧博物馆通过场景化育人强化价值引领的感染力，将抽象的家国情怀理想信念转化为具象的历史场景、文物故事，让学生在情感共鸣中深化价值认同，如通过VR技术参与脱贫攻坚中的悬崖村搬迁场景，直观感受社会主义制度的优越性，从而将爱国情、强国志、报国行内化为自身的思想自觉与行动自觉，为立德树人根本任务的落实提供有力支撑。

二、智慧博物馆赋能高校大思政课的可行性

智慧博物馆赋能高校大思政课并非空想，而是具备政策、技术、资源与需求四大支撑条件。从国家政策的顶层设计到数字技术的成熟应用，从博物馆资源的数字化储备到高校师生的迫切需求，多重因素共同构成了二者深度融合的可行性基础，为实践推进提供了坚实保障。

1. 政策支持：顶层设计提供方向指引

   近年来，国家层面密集出台关于大思政课建设与文化数字化发展的政策文件，为智慧博物馆赋能高校思政课提供了明确的方向指引与制度保障。2022年，教育部等十部门联合印发《全面推进大思政课建设的工作方案》，明确提出要挖掘各类社会资源的思政教育功能，推动博物馆、纪念馆等成为思政课实践教学基地，直接将博物馆纳入高校思政教育的社会大课堂范畴；2023年，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，强调推动文化数字化转型，建设智慧博物馆、智慧图书馆等新型文化业态，为智慧博物馆的发展注入政策动力。地方政府与教育、文化部门也积极响应，推动馆校协同思政教育机制建设：如北京市教委与故宫博物院合作开展故宫文化进校园项目，将故宫的数字资源转化为高校思政课程模块；上海市文旅局与高校共建智慧博物馆思政教育联盟，推动博物馆数字资源与思政课教学大纲精准对接。这些政策不仅明确了智慧博物馆在思政教育中的角色定位，更通过资金扶持、平台搭建、机制创新等方式，为馆校合作提供了具体路径，从顶层设计层面确保了智慧博物馆赋能高校大思政课的可行性。

2. 技术支撑：数字技术奠定实践基础

   随着5G、大数据、人工智能、VR/AR、区块链等数字技术的成熟与普及，智慧博物馆已具备支撑高校思政课创新的技术能力，为教学场景重构、资源整合与互动设计提供了坚实基础。具体而言，核心技术的支撑作用主要体现在三个方面：其一，资源整合技术实现思政资源的数字化聚合。通过大数据技术，智慧博物馆可整合不同地区、不同类型博物馆的思政资源，建立全国统一的思政教育数字资源库，如将各地革命纪念馆的红色文物、历史文献数字化，形成红色文化数字资源池，为高校思政课提供丰富的素材支撑；区块链技术则可确保数字资源的真实性与安全性，避免文物信息、历史资料被篡改，保障思政教育内容的准确性。其二，场景营造技术实现思政教学的沉浸式体验。5G技术的高带宽、低延迟特性，为VR/AR技术在思政教学中的应用提供了保障——学生可通过VR设备走进延安窑洞，与虚拟讲解员互动学习；通过AR技术扫描教材中的历史图片，激活动态视频与三维模型，实现课本内容与数字场景的无缝衔接。此外，人工智能技术可构建个性化虚拟教学助手，根据学生的学习进度与疑问，实时提供思政知识讲解与互动指导，提升教学的针对性。其三，互动传播技术实现思政教育的多元化参与。通过直播技术，智慧博物馆可开展云端思政讲座，邀请专家学者为高校学生讲解文物背后的思政故事；通过小程序、APP等平台，设计思政知识闯关数字文物拼图等互动游戏，将思政教育融入趣味体验；通过社交媒体分享功能，鼓励学生将自己的数字参观体验、思政学习感悟分享至网络，形成线上线下联动、个体群体互动的思政教育氛围。在智慧博物馆中，“参观者可以随时选择参观的博物馆展馆使得文物藏品对任何人开放不受时间、地域和语言的限制。”这些技术的成熟应用，让智慧博物馆赋能高校思政课从理论构想变为实践可能。

3. 资源储备：数字馆藏提供内容保障

   经过多年的数字化建设，我国各级博物馆已积累了海量的数字馆藏资源，涵盖中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等多个领域，为高校思政课提供了丰富的内容宝库。据《2023年全国博物馆事业发展公报》显示，截至2023年底，我国已有超过80%的博物馆实现了基本陈列数字化，上线数字藏品超过100万件（套），建成线上虚拟展厅超过5000个，这些数字资源与高校思政课的教学内容高度契合，可直接转化为思政教育素材。从资源类型来看，智慧博物馆的数字馆藏可分为三类：一是文化传承类资源，如故宫博物院的数字文物库涵盖书画、陶瓷、青铜器等70余万件数字文物，可用于讲解中华优秀传统文化的天人合一和厚德载物等思想，培养学生的文化自信；二是红色教育类资源，如中国人民革命军事博物馆的红色记忆数字展厅，包含革命文物、历史照片、战斗视频等资源，可用于开展党史、新中国史教育，强化学生的理想信念；三是时代发展类资源，如中国科学技术馆的科技强国数字展项，展示“两弹一星”、高铁、航天等科技成就，可用于讲解中国特色社会主义制度的优越性，激发学生的爱国情怀。此外，许多博物馆还专门开发了面向教育领域的数字资源包，如敦煌研究院推出的敦煌文化进校园数字课程，包含教学课件、视频短片、互动游戏等，可直接嵌入高校思政课教学环节；陕西历史博物馆开发的文物里的中国精神数字专题，将文物与思政知识点对应，为教师提供即拿即用的教学素材。这些丰富的数字资源储备，为智慧博物馆赋能高校思政课提供了坚实的内容保障。

4. 需求驱动：师生诉求形成内在动力

   高校师生对思政教育创新的迫切需求，是智慧博物馆赋能高校大思政课的内在动力。从教师层面来看，传统思政课教学面临备课压力大、素材更新慢、互动设计难的问题：一方面，思政课内容需紧跟时代发展，教师需不断搜集最新的案例、数据与政策资料，而智慧博物馆的数字资源库可实时更新文化、历史、科技等领域的内容，为教师减轻备课负担；另一方面，教师希望通过创新教学形式提升课堂吸引力，但缺乏专业的技术支持与场景设计能力，而智慧博物馆提供的VR课件、互动展项等可直接应用于课堂，帮助教师轻松实现教学形式创新。从学生层面来看，如前文所述，新时代学生作为数字原住民，对传统思政课的静态教学形式满意度较低，渴望更具沉浸感、互动性与个性化的学习体验。问卷调查显示（2024年，某高校针对1000名学生的调研），83%的学生表示愿意通过智慧博物馆的数字平台学习思政知识，76%的学生认为沉浸式体验能让自己更深刻地理解思政理论，68%的学生期待将智慧博物馆的实践活动纳入思政课考核。学生的需求不仅体现在对教学形式的期待，更体现在对内容深度的追求——智慧博物馆的数字资源可提供比课本更丰富的细节与背景，如通过数字文物的高清细节图观察古代工匠的技艺，通过历史事件时间轴梳理革命发展脉络，满足学生对思政知识深度探索的需求。教师的教学创新需求与学生的学习体验需求形成合力，共同推动高校主动与智慧博物馆开展合作，为二者的深度融合提供了内在动力，进一步印证了智慧博物馆赋能高校大思政课的可行性。

三、智慧博物馆赋能高校大思政课的实践路径

在明确必然性与可行性的基础上，需从资源整合、场景构建、课程开发、评价优化四个维度出发，探索智慧博物馆赋能高校大思政课的具体实践路径，推动二者从浅层合作走向深度融合，实现思政教育质量的全面提升。

1. 构建馆校协同的资源供给机制

   破解资源壁垒，实现供需精准对接智慧博物馆与高校的资源壁垒是制约赋能效果的关键问题——博物馆的数字资源多面向社会公众，缺乏针对高校思政课的教育化改造；高校的教学需求也难以精准传递给博物馆，导致资源供给与教学需求错位。因此，需构建馆校协同的资源供给机制，实现资源的高效整合与精准对接。具体可从三方面推进：其一，建立馆校共建的资源开发联盟。由高校思政课教师、博物馆研究员、数字技术人员组成三方团队，共同开展思政资源的数字化开发——教师提出教学需求（如新民主主义革命时期的精神谱系教学模块需求），研究员挖掘博物馆馆藏中的相关资源（如革命文物、历史文献），技术人员负责资源的数字化转化（如制作VR场景、互动课件），形成需求—挖掘—转化的闭环，确保资源与教学大纲精准匹配。其二，搭建共享开放的数字资源平台。依托国家文化数字化战略，建设全国高校思政课智慧博物馆资源平台，整合各地博物馆的数字资源，按思政知识点进行分类标注（如中华优秀传统文化—儒家思想—孔子周游列国红色文化—长征精神—飞夺泸定桥），教师可通过平台检索、下载所需资源，学生可通过平台自主学习，实现资源的普惠化共享。其三，建立动态更新的资源维护机制。根据思政课教学内容的更新（如党的最新理论成果、国家重大发展成就）与学生需求的变化，定期更新平台资源，如在党的二十大精神进课堂期间，及时补充博物馆关于新时代十年成就的数字展项；根据学生反馈，优化资源的呈现形式（如增加视频讲解、简化互动操作），确保资源的时效性与适用性。

2. 打造数字沉浸的思政教学场景

   创新教学形式，深化情感共鸣传统思政课的课堂局限导致学生难以形成情感共鸣，而智慧博物馆的核心优势在于通过数字技术营造沉浸式场景。因此，需将智慧博物馆的场景优势与高校思政课的教学内容结合，打造数字沉浸的思政教学场景，变抽象理论为具象体验，深化学生的情感认同。可重点打造三类场景：一是课堂内嵌式体验场景。将智慧博物馆的数字资源直接嵌入课堂教学，如在讲解中华优秀传统文化时，通过AR技术让学生用手机扫描教材中的青花瓷图片，唤醒三维模型，观察瓷器的纹理、烧制工艺，并聆听博物馆研究员的语音讲解；在讲解改革开放史时，通过VR设备让学生走进深圳蛇口工业区的时间博物馆，体验改革开放初期的生产生活场景，实现课堂即展厅的效果。二是课后延伸式实践场景。依托智慧博物馆的线上平台，开展云端实践活动，如组织数字文物修复实践。学生通过平台下载破损革命文物（如抗战时期的步枪）的数字模型，使用虚拟工具进行修复，并撰写修复报告，阐述文物背后的历史故事与革命精神；开展红色故事配音活动。学生为博物馆的红色历史视频配音，通过角色代入深化对革命精神的理解，实现课后即实践的延伸。三是校外联动式研学场景。结合线下实践教学，组织学生前往智慧博物馆开展虚实结合的研学活动。在线下参观实物展览的同时，通过手机AR扫描展品，获取更多数字信息（如文物的X光片、历史背景视频）；在博物馆的数字体验区开展VR互动学习（如重走长征路VR体验），实现线上体验与线下参观的互补，深化研学效果。

3. 开发分层分类的思政课程体系

   满足多元需求，实现精准育人高校学生的专业背景、年级层次、认知水平存在差异，对思政教育的需求也呈现多元化特征。文科生可能更关注文化传承，理工科学生可能更关注科技报国，低年级学生可能需要基础的价值观引导，高年级学生可能需要深度的理论探究。因此，需依托智慧博物馆的资源优势，开发分层分类的思政课程体系，实现精准育人。具体可从两个维度设计：其一，按学生层次分层设计课程。针对低年级学生（大一、大二），开发基础认知类课程，以智慧博物馆的沉浸式体验为核心，如文物里的中国精神通识课，通过数字文物、历史场景让学生建立对中华优秀传统文化、红色文化的基本认知；针对高年级学生（大三、大四），开发深度探究类课程，以智慧博物馆的研究性资源为核心，如革命文物与党史研究选修课，引导学生利用博物馆的数字文献、档案开展专题研究，撰写研究报告，培养批判性思维与研究能力。其二，按专业领域分类设计课程。结合不同专业的特点，开发专业融合类思政课程，如为汉语言文学专业开发古籍数字化与传统文化传承课程，利用博物馆的数字古籍资源（如故宫博物院的数字古籍库）开展教学；为机械工程专业开发工业遗产与科技强国课程，依托工业博物馆的数字资源（如沈阳机床博物馆的机床发展史数字展项），讲解中国工业的发展历程与工程师精神；为医学专业开发抗疫文物与生命至上课程，利用抗疫博物馆的数字资源（如防护服实物抗疫日记），传递人民至上、生命至上的理念，实现思政+专业的深度融合。

4. 建立多维立体的教学评价模型

   优化赋能效果，实现持续改进传统的思政课评价多以考试成绩为主，难以全面衡量智慧博物馆赋能的效果（如学生的情感认同、实践能力、价值践行）。因此，需建立多维立体的教学评价模型，从知识、能力、情感、行为四个维度进行综合评价，为赋能效果的优化提供依据。具体可构建四类评价指标：其一，知识掌握度评价。通过线上测试、课程论文等方式，考查学生对智慧博物馆相关思政知识的掌握情况，如测试学生对数字文物背后历史事件、精神内涵的理解，评估资源的知识传递效果。其二，能力提升度评价。通过实践报告、项目成果等方式，考查学生的实践能力与创新能力，如评估学生在数字文物修复红色故事创作等实践活动中的表现，分析学生的动手能力、问题解决能力是否得到提升。其三，情感认同度评价。通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的情感变化，如设计思政学习情感量表，考查学生对中华优秀传统文化、红色文化的认同程度，对社会主义制度的认同程度；通过深度访谈，倾听学生关于智慧博物馆体验的真实感受，评估场景的情感激发效果。其四，行为转化度评价。通过跟踪观察、社会实践记录等方式，考查学生的价值践行情况，如观察学生是否参与校园的文化传承活动（如博物馆进校园志愿讲解），是否参与社会实践（如红色文化宣讲、乡村文化振兴调研），评估思政教育从认知到行为的转化效果。同时，建立评价—反馈—改进的闭环机制，定期将评价结果反馈给高校教师与博物馆工作人员，针对存在的问题（如某类场景的情感激发效果不佳、某类资源的知识传递效果不足）进行优化调整，如改进VR场景的设计、补充资源的讲解内容，推动智慧博物馆赋能高校大思政课的持续改进与高质量发展。

四、结语

讲好用好新时代的“大思政课”，激活社会“大课堂”、汇聚全社会育人“大能量”，进而激发广大青少年立志民族复兴的信心和决心，培养更多担当民族复兴大任的时代新人，“这是总书记心中的一件大事”。在推动“大思政课”建设迈向深入的征程中，智慧博物馆无疑是一座亟待深度挖掘与充分利用的富矿，要善用智慧博物馆这一大资源，为社会培养更多德才兼备、视野开阔、富有家国情怀与创新精神的高素质人才。

参考文献：

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