引言

近年来，我国高度重视“文化强国”战略，纵观政治、教育等领域，不难发现越来越多的研究逐步拓展到文化传承路径、区域文化发展和教育创新等视角，跨学科融合趋势愈发明显。这同样给我国高等教育的外语类专业带来了机遇与挑战，即如何在培养学生语言能力基础之上，提升其对本土文化的理解与传播能力。但在四川高校的英语专业课程中，本土文化尤其是少数民族文化在教学中的呈现仍然存在一些问题，例如教材缺乏文化情境性、教学不贴近学生文化背景等。由此可见，四川高校英语专业的跨文化教学的系统化路径亟待进一步探索。

一、研究背景与意义

在区域国别的分析视角下，本研究选择澳大利亚中学阶段的维多利亚州的证书教育（Victorian Certificate Education，VCE）的英语作为附加语言科目（English as an Additional Language，EAL）为案例，因其课程中所体现的原住民文化教育经验具有一定借鉴价值：从课程内容上来说，该科目强调语言学习与文化理解之间的内在联系；从课程考核设计上来说，其通过主题式阅读、身份意识教育等教学实践，使学习者在语言学习过程中逐步建立文化敏感性与批判性视角。

从已检索到的文献刊物中，尚未有学者展开过VCE EAL与四川高校跨文化课程的探究。因此，本研究的意义主要在于：其一，推动区域国别理研究与跨文化教学的理论探索；其二，填补VCE EAL 原住民文化教育与我国高校英语专业跨文化教育比较研究的空缺；其三，为四川高校英语专业教学提供一些可行的教学设计参考。

二、澳大利亚VCE EAL课程与其原住民文化教育分析

（一）VCE EAL课程的定位与框架

澳大利亚是英语为母语的国家中典型的移民国家，多元文化主义政策向来是该国特色之一，官方政府也更关注处理原住民与主流社会之间的关系。而VCE EAL作为澳大利亚维多利亚州高中阶段为非英语母语学生开设的核心语言课程，意在提升学生语言熟练度的同时，培养其与主流学生同等水平的文化理解力、反思力及批判思维能力等。这门课程往往强调语言与文化的内在联系，使得学生能够在真实语境运用英语。其考核模式主要由两部分构成，第一部分为形成性评价，即5项校本任务（即School Assessment Coursework，SAC）；第二部分为总结性评价（即维州高考）两部分构成。笔者在澳大利亚授课期间和后续的跟踪研究发现，VCE EAL科目中的原住民元素并非作为选修或点缀的存在，而是作为核心素材，几乎每年都被标准化地整合进EAL科目考核中。因此，这对思考如何有机流动地将本土民族元素融入主流英语课程有较强的实际参考意义。

（二） VCE EAL课程中原住民文化教育的运用

在VCE English/EAL Study Design（2023-2027）中明确规定，EAL授课所选择的文本须涵盖原住民及托雷斯海峡岛民的知识与叙述，以培养学生的多样视角，这也映衬了土著和托雷斯海峡到名的文化在澳大利亚社会文化中心的地位。Study Design规定，学校须从文本清单中，从List1中选择至少一部、从 List2 中选择至少两部作品；且这些作品必须由澳大利亚原住民与托雷斯海峡岛民作者，或其他澳大利亚作者／创作者完成。

纵观之前的文本清单，不难见到EAL课程的文本清单中都有蕴含着原住民元素。例如，2017年书单上的历史剧作Black Diggers，重现了参战的澳大利亚原住民士兵的真实经历；2024年书单上的False Claims of Colonial Thieves合著者之一是拥有原住民血统的澳洲诗人Charmaine Papertalk Green，对文化损失、身份认同等议题提出了发人深省的思考和剖析。

除上述官方公布的 EAL 历年文本外，笔者在墨尔本任教授课期间还注意到，原住民文化相关内容并非仅仅在高三阶段出现。大部分EAL学生，在高中乃至更早的学习环节中便通过文本赏析、课堂讨论等方式，接触和探索诸多涉及原住民、澳大利亚土著人文化相关的主题，且相关议题在中学阶段的教学中有着常态化呈现。以墨尔本当地高中口语展示（oral presentation）任务为例，各校大多鼓励学生去关注、剖析一些颇具争议的原住民议题，例如澳大利亚国庆日的日期是否应该被更改。在这个过程中，学生不仅仅习得文化知识，还可以进阶到文化批判、社会公正的教育层面，学会理解、尊重少数民族的经历与想法。

三、对四川高校英语专业跨文化课程的启示与建议

（一）深化课程原则

作为四川地方高校，英语专业的课程应以植根四川、立足中国、放眼全球为核心原则。“植根四川”是起点，课程中需尽量融入四川文化资源，利用当代议题；“立足中国”是路径，即需要教师思考四川本土经验能够如何反映、嵌入更宏大的中国文化语境，比如多元一体和现代化等；“放眼全球”是目的地，能够让四川故事与世界议题（环境正义、文化遗产保护等）相互交织、对话。具体来说，教师在授课过程中可以融合四川少数民族传说和故事的英文译作，或是反映当代四川变迁的英文报道、纪录片，如CCTV纪录片《大三线（The Big Third Front）》，或是中外作家书写四川的作品，如彼得·海斯勒的《江城》。值得注意的是，澳大利亚VCE EAL课程中有关原住民文化的教学不仅仅局限于节日、活动等文化事实的呈现，其更多的侧重点在于真实的历史记忆。因此，四川高校英语专业在跨文化课程讲授中，需要更多地教会学生如何把真实的本土文化在全球语境中表达出来，让学生从学习文化，到理解文化，再到讲述文化。

（二）课程中融入本土文化元素

纵观EAL科目中的文本素材可以发现，原住民文化相关主题往往是直接融合进小说、戏剧、电影的赏析中，同时也嵌入到写作讲授中，而没有独立设置的“文化课”。由此可见，跨文化教学内容不等同于独立设置模块，更不等同于文化内容作为静态知识去传授或单独叠加；高校英语教师应避免把四川地方文化作为补充性材料或背景知识呈现，而应将其作为核心资源去启发、推动学生思考和探索；同时，老师应关注如何通过对课程设计的优化，来有机融合文化主题与英语语言能力训练。从授课层面来说，在综合英语、高级英语等英语专业的核心课程中，课程组可以根据课文已有的“文化身份”和“传统与现代”等主题，引入反映四川地方文化或少数民族文化的相关英语文本。即在已有的课程框架内，将四川本土地方文化、民族文化（羌、藏、彝族等）议题融入阅读、讨论与写作任务中，这样可以在一定程度上避免跨文化教学碎片化，同时又能增加学生在文化素养方面的浸泡。在此学习模式下，学生有望更深地理解文本的内涵意义，且能够在中西方文化议题的比较中，逐渐培养自身对文化差异的敏感性，以更客观、全面的视角看待文化问题。

（三）教学中融入批判性跨文化教学法

VCE EAL终结性考试中，有一部分是比较写作（comparison essay），即以文化理解为导向的学术写作实践。这项任务要求学生对比分析两个不同体裁、但有着相似主题的文本，因此往往建立在主题导向（thematic focus）之上，涉及的主题通常较为抽象，如身份认同、归属感、权力、社会边缘化等。学生则需要在老师的带领下，对两部体裁、背景或文化语境不同的文本进行系统比较。注意，这里所说的比较并非是找不同，而是建构理解，因此从本质来说，学生不仅学会要比较两个文本的情节或人物，更为重要的是去分析和思考。以此为启迪，四川高校英语专业在跨文化交际课程中，可引入“比较阅读”单元板块，例如将澳洲原住民住房问题与四川城市化进程中的农民工或羌、彝等少数民族叙事文本并置讨论，培养学生的批判性思考能力。这里所说的批判性思考，并非是对某个文化价值的否定抑或文化批评，而是引导学生去思考，文本所反映的社会问题是如何产生的、不同的背景下社会问题的产生是否有共通之处、文化身份在不同的文化议题下是被固化还是被重新建构等。通过借鉴VCE EAL中的“文化精读—主题比较—写作阐述”思路，四川高校任课教师可通过项目式教学法，在课前预设与单元议题相关的问题，围绕文化身份、传统与现代等主题，让学生通过文本分析提出自己的见解，同时从理解各自文化语境中的社会背景，到分析群体身份，最后到反思不同文化对少数民族群体的态度。

（四）改革评估方式以鼓励本土文化国际表达

现阶段，大多数高校的跨文化教育课程的考核方式还是以考试为主，即通过客观题形式考察学生对于知识点的掌握。虽然这种考核方式可以帮助学生了解一些理论概念，但其局限性在于，学生通常会把流动的文化学习过程变成静态知识的摄入，仅仅记忆和理解课本内容，难以在这个过程中无法有效提升跨文化敏感性、共情能力及运用文化知识的能力。而澳大利亚VCE EAL课程，在考核过程中以Text Response和Comparison Writing为主，皆属于主观题，需要考生在考试过程中展示批判思维能力。因此四川高校的跨文化课程可参考EAL科目，减少机械记忆考核，适当融入分析性论文、调研报告、口语展示（例：用英语讲好四川故事）、创意改编（如将四川民族故事改编为英语短剧）等，综合考量评估学生对文化的理解与批判能力；同时鼓励学生用英语研究和呈现四川本土文化议题（如旅游开发与文化保护、羌寨重建），将跨文化能力用于“讲述四川故事”。

四、结语

区域国别研究学的兴起，让高校英语专业的人才培养有了新的视角与展望。本篇文章通过分析研究澳大利亚VCE EAL课程的原住民文化教育，揭示其课程设计的特点与逻辑底层，为四川本土高校英语专业跨文化课程教学提供了比较教育学的案例和思路。当英语语言作为媒介，与学生的思维与表达相互作用，学生便具备了真正的文化敏感力与国际视野，而这正好是新时代背景下国家对英语专业培养人才的要求。

参考文献：

1. [1] 任洪生. 澳大利亚原住民治理的问题、路径与实践——从跨文化视角观察[J]. 中国政法大学学报,2024(05):47-61.
2. [2] 尹芳. 澳大利亚高中英语课程标准评介[J]. 中学语文教学,2014(12):80-82.
3. [3] 周青, 张惠. 澳大利亚维多利亚州高中化学新课程标准评介[J]. 化学教育,2010,31(11):9-12.