引言

《国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》将教师队伍建设列为教育强国建设的基础性工程，强调以教育家精神引领教师育人能力提升，营造尊师重教良好氛围；《中国教育现代化2035》明确提出“更加注重因材施教”的核心任务，要求突破传统教育模式，构建以学生个性化发展为核心的育人体系。中学班主任作为班级育人工作的核心实施者，是学生成长道路上的引路人，其育人理念与实践能力直接影响学生的全面发展与成长轨迹。

当前中学教育领域面临多重现实挑战：教育家精神的理念引领与育人实践存在脱节，缺乏可操作的转化路径；应试教育导向下，“育分”优先于“育人”的倾向导致学生学业压力与心理危机日益凸显；“一刀切”的标准化管理模式忽视学生个体差异，难以满足个性化成长需求。在此背景下，以教育家精神为引领，探索中学班主任“精准育人”的实施策略，成为推动教育高质量发展、培养时代新人的重要课题。

研究深度挖掘教育家精神与精准育人的内在统一性，突破传统“技能本位”研究局限，将教育家精神具象化为中学班主任精准育人所需的价值判断、学情诊断、动态干预等14项专业素养指标，丰富精准育人实践的理论体系，同时结合相关教育思想与原理，为中学班主任精准育人实践提供新的理论支撑与思路，深化新时代教育育人理论内涵；针对当前中学班主任育人实践中的突出问题，构建的“数据化学情分析—个性化方案设计”二阶精准育人实施体系，为班主任提供可操作的实践指南，通过该体系应用，有助于班主任突破标准化管理局限，运用科学化、个性化、专业化的教育方法，精准回应学生学业发展、心理健康、品德养成等多元需求，缓解学生焦虑倾向，激发“中间群体”潜力，促进学生全面发展，同时探索的“全覆盖监测—技术性支撑—专业化赋能”常态化机制，为学校及区域教育实践提供可复制、可推广的范式，推动育人质量长效提升。

一、中学班主任精准育人实践现状与问题分析

（一）实践现状

当前，中学班主任对教育家精神的理念认知度较高，多数班主任认可“以学生为中心”“因材施教”的育人原则；部分学校已开始尝试运用信息技术辅助育人工作，如通过校园管理平台记录学生考勤、作业完成情况等基础数据，开展简单的学情分析；个性化育人实践方面，少数班主任会针对成绩优异生或学困生制定专项辅导计划，但多为零散探索，尚未形成系统体系；家校沟通形式日益多元，微信、钉钉等平台成为主要沟通渠道，为精准育人提供一定的沟通基础。

（二）突出问题

1.理念与实践分离，转化路径缺失

尽管教育家精神已成为新时代教育的重要指引，但多数班主任对其理解停留在政策解读层面，未能将其转化为具体的育人行为。现有相关研究多聚焦于教育家精神的内涵阐释，缺乏可操作的育人策略，导致理念与实践脱节后缺乏有效的修正依据，精准育人难以落地生根。

2.育分与育人失衡，价值导向偏差

应试教育背景下，部分班主任将学生成绩作为核心育人目标，以量化分数裁剪学生成长，忽视了道德品质、心理健康、社会责任等综合素养的培养。这种“育分优先”的导向与教育家精神所倡导的“心有大我”的家国担当、“尊重生命”的精神境界存在价值错位。《全国中小学生学习压力调查》显示，超60%的中学生存在焦虑倾向，其本质是单一分数导向挤压了德育与心理教育的空间，导致育人方向偏离，学生的全面发展受到严重制约。

3.全体与个性冲突，个性化需求被忽视

“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度要求班主任科学分析学生需求，精准实施干预，但现实中，“一刀切”的统一管理模式仍占主导。班主任往往将更多精力投入到成绩优异生和学困生群体，忽视了占学生主体的“中间群体”的个性化需求。这部分学生长期缺乏针对性关注，个人潜力难以激发，甚至因认同感缺失产生心理问题，既违背了“有教无类”的教育传统，也与“因材施教”的核心任务严重脱节。

4.专业能力不足，技术支撑薄弱

部分班主任的专业能力难以满足精准育人需求，具体表现为：学情诊断缺乏科学方法，多依赖主观经验判断；个性化方案设计能力不足，育人策略单一固化；动态调整意识薄弱，难以根据学生成长变化优化育人措施。同时，信息技术在精准育人中的应用水平较低，多数学校未建立完善的数字化学情分析平台，班主任缺乏数据采集、分析与应用的能力，技术赋能精准育人的优势未能充分发挥。

二、教育家精神引领下精准育人实施策略构建

（一）理论建构：教育家精神内涵解码与素养转化

1.教育家精神核心内涵具象化

以习近平总书记提出的“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”六大核心内涵为根本遵循，通过文献计量法分析近三年CSSCI相关文献，并结合对区域优秀班主任的深度访谈与教学行为研究，将教育家精神具象化为中学班主任精准育人所需的14项专业素养指标，具体包括：理想信念层面的家国情怀、教育忠诚；道德情操层面的言行示范、公平公正；育人智慧层面的学情诊断、因材施教、沟通协调；躬耕态度层面的勤学笃行、求是创新、持之以恒；仁爱之心层面的乐教爱生、关爱包容；弘道追求层面的文化传承、价值引领，详细说明见表1。

精神内涵	能力素养	具体描述
心有大我、 至诚报国 的理想信念	政治引领能力	班主任具备坚定的政治立场和正确的世界观、人生观、价值观，能够引导学生树立正确的政治方向，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
	文化传承能力	班主任能够深入了解并传承中华优秀传统文化，通过课堂教学、班级活动等方式，向学生传递中华文化的精髓，培养学生的文化自信。
言为士则、 行为世范 的道德情操	师德示范能力	班主任能够以身作则，树立良好的师德形象，通过自己的言行举止影响学生，成为学生道德成长的榜样。
	规则建构能力	班主任具备制定和执行班级规则的能力，通过合理的规则引导学生形成良好的行为习惯，维护班级秩序。
启智润心、 因材施教 的育人智慧	学情诊断能力	班主任能够精准识别学生的学习状况和需求。
	心理辅导能力	班主任能够关注学生的心理健康，提供必要的辅导和支持。
	动态干预能力	班主任能够及时且有效地根据学生的发展变化调整育人策略，确保教育效果的持续性。
勤学笃行、 求是创新 的躬耕态度	教学研究能力	班主任能够积极参与教学研究，探索有效的教育方法和手段，提高自己的教育教学水平。
	技术融合能力	班主任具备将现代信息技术融入教育教学中的能力，利用多媒体、网络等现代技术手段提高育人效果。
	自我反思能力	班主任能够定期对自己的育人实践进行反思，总结经验教训，不断优化育人策略。
	资源整合能力	班主任能够高效地整合校内外各类教育资源，为学生的全面发展提供丰富多样的学习机会和实践平台。
	家校共育能力	班主任具备与家长有效沟通、合作共育的能力，能够与家长建立良好的关系，共同促进学生的成长和发展。
乐教爱生、 甘于奉献 的仁爱之心	教育关怀能力	班主任能够关心学生的成长和发展，关注学生的生活和情感需求，为学生提供必要的关怀和支持。
	教育坚守能力	班主任具备在教育岗位上坚守初心、矢志不渝的能力，面对困难和挑战时能够保持坚定的信念和积极的态度。

2.三重认同框架构建

为促进教育家精神向育人实践的转化，提出“情感认同—专业认同—职业认同”三重认同框架：情感认同阶段，通过教育家故事分享、精神专题研讨等活动，激发班主任对教育家精神的情感共鸣；专业认同阶段，将14项专业素养指标融入班主任培训课程，帮助班主任理解其与精准育人的内在关联；职业认同阶段，通过实践应用与效果反馈，让班主任在学生成长中感受到教育家精神的实践价值，将其内化为职业追求与行动自觉。

（二）二阶精准育人实施体系

1.数据化学情分析：精准识别需求

开发融合AI技术的数字化学情分析平台，整合学生的学业数据、心理测评数据、行为表现数据、家庭背景数据等多维度信息，建立学生个人成长档案。通过智能算法模型对数据进行深度挖掘，精准诊断学生的学业优势与短板、心理状态、兴趣特长、发展潜力等，明确学生的个性化需求与成长痛点，为“因需供教”提供科学依据。例如，针对心理敏感型学生，通过持续追踪其课堂参与度、人际交往频率、情绪表达等数据，提前预判心理危机；针对学业困难学生，通过知识点掌握情况数据分析，定位薄弱环节，为分层辅导提供方向。

2.个性化方案设计：精准实施干预

基于学情诊断结果，针对不同类型学生制定“一生一案”分层育人策略，确保育人内容与手段的适配性：

基础薄弱生：聚焦学业巩固与信心提升，采用“基础知识点精讲+错题专项突破+一对一帮扶”模式，搭配鼓励式评价，逐步夯实学业基础，增强学习动力；

潜力发展生：侧重潜能激发与能力培养，结合其兴趣特长与发展潜力，设计个性化成长路径，如推荐参加学科竞赛、社团活动、社会实践等，拓宽发展空间；

特长突出生：注重优势发挥与全面发展，为其提供专项培养资源，同时引导其平衡各学科发展，避免偏科，实现特长发展与全面成长的有机统一；

心理敏感生：实施“心理疏导+环境浸润+家校协同”策略，联合心理教师制定专项干预方案，通过团体活动、个别谈话等方式缓解心理压力，同时指导家长营造良好的家庭氛围。

（三）常态化机制建设：构建可持续育人生态

1.全覆盖监测机制

构建覆盖初中至高中全周期的“六阶九维”监测框架：“六阶”即初一适应期、初二分化期、初三升学备考期、高一转型期、高二关键期、高三冲刺期，根据不同阶段的学生发展特点设定监测重点；“九维”即学业水平、心理状态、品德行为、社交能力、兴趣特长、学习习惯、家庭支持、校园适应、发展潜力，实现学生成长的全方位追踪，流程如图1。同时，制定《精准育人工作手册》，明确班主任在各阶段、各维度的监测职责、操作流程与方法，确保监测工作的规范化与系统化。

2.技术性支撑机制

校本资源库建设：收集整理优秀班主任的育人案例、个性化方案模板、心理辅导技巧、家校沟通话术等资源，建立线上线下一体化的校本资源库，促进优质资源共享；

技术平台升级：持续优化数字化学情分析平台，增加AI智能预警、成长轨迹可视化、个性化方案推荐等功能，提升数据处理的精准度与效率；

技术能力培训：将信息技术应用纳入班主任培训体系，开展大数据分析、AI工具使用、成长档案管理等专项培训，提升班主任的技术应用能力，实现技术赋能精准育人。

3.专业化赋能机制

精神浸润活动：定期开展“教育家故事分享会”“精准育人经验沙龙”“教育家精神专题研修”等活动，挖掘传播优秀班主任的育人智慧与精神特质，促进教育经验传承与精神浸染；

多元培训体系：构建“线上课程+线下研讨会+工作坊+跟岗实践”的多元化培训体系，涵盖教育学、心理学、信息技术、班级管理等多个领域，全方位提升班主任的精准育人专业能力；

表彰激励制度：设立“精准育人先锋奖”“优秀育人案例奖”“教育家精神践行标兵”等奖项，对在精准育人工作中表现突出的班主任给予物质与精神双重奖励，激发其工作热情与创造力。

精准育人的常态化机制关系如图2。

三、结论与展望

立足教育家精神的价值引领，针对中学班主任精准育人实践中的理念与实践分离、育分与育人失衡、全体与个性冲突等核心问题，构建的“理论建构—策略实施—机制保障”三位一体精准育人体系，通过将教育家精神具象化为班主任14项专业素养指标，搭建“情感—专业—职业”三重认同框架，为精准育人提供理论支撑；通过构建“数据化学情分析—个性化方案设计”二阶实施体系，解决精准育人的实践路径问题；通过建立“全覆盖监测—技术性支撑—专业化赋能”常态化机制，确保精准育人的可持续性与可推广性。这一体系不仅丰富了新时代教育育人理论体系，为中学班主任提供了可操作的精准育人实践指南，更有助于促进学生全面发展与班主任专业成长，缓解当前中学教育面临的学业压力与心理危机，为教育强国建设注入基层实践动力。

未来可进一步扩大样本范围，将相关成果推广至不同区域、不同类型的中学，检验其适配性与有效性；深化AI技术在学情分析、干预方案生成中的应用，开发更加智能、高效的精准育人技术平台；探索精准育人与学科教学、校园文化、家校社协同的深度融合路径，构建更加完善的育人生态系统，持续推动中学教育高质量发展。

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