引言

随着全球化进度不断加快，不同国家和民族文学之间交流日益频繁，如何在世界文学课程中推动本土文学与外来文学互鉴，成为文学教育者面临的重要课题，传统世界文学教学，往往侧重于外国文学名著介绍和赏析，而忽视本土文学传承与弘扬，这种教学模式不仅难以引发学生情感共鸣，也无法实现不同文化间平等对话，因此在世界文学课程中构建本土文学与外来文学互鉴教学模式是当下急需解决的难题，需引导学生在比较阅读中把握文学共性与差异，增进对不同文化理解与尊重。本文拟在梳理互鉴教学理论基础前提下，探讨互鉴教学模式构建路径与实施策略，希望为世界文学课程教学改革提供新思路。

一、本土文学与外来文学互鉴理论基础

（一）文学传播跨文化属性

文学作为人类文明重要组成部分，承载着不同民族思想观念、审美情趣和价值理念，文学传播突破地域和语言界限，成为不同文化交流互鉴重要渠道：外来文学传入能够开阔民族文学视野，为本土文学注入新表现手法和思想内容；本土文学走出国门，又能彰显本民族文化自信，增进世界对本国文化认知与理解，可以说文学传播与文化交流相伴而生，对于促进人类文明互鉴具有重要意义，在世界文学课程教学中，教师应当充分认识到文学传播跨文化属性，引导学生在比较阅读中体会不同文学所呈现人性之美和文化精神，增强文化包容性和国际视野。

（二）比较文学方法论意义

比较文学是研究不同国家、民族文学之间的关系学科，它的基本方法是将两种或两种以上文学进行比较，发现其异同，探讨其互动影响，将比较文学研究方法运用到世界文学教学中，能有效突破一国文学研究局限，在宏观视野下把握世界文学发展脉络；通过本土文学与外来文学比较阅读，学生能深刻认识不同国家文学独特魅力，领会文学创作与民族文化传统、社会发展内在联系，教学实践中教师可以创设比较阅读情境，引导学生在主题、体裁、表现手法等方面对中外文学作品进行对比分析，从而提升学生文学鉴赏能力与批判思维。

（三）文化间性理论指导作用

文化间性理论关注不同文化之间对话交流，强调在相互尊重基础上实现文化互鉴，这一理论为世界文学课程中推动中外文学对话提供重要指导。教师要引导学生摒弃文化偏见和优越感，以平等、包容心态看待不同国家文学，增进学生跨文化理解；要鼓励学生立足本民族文化传统，在与外来文学对比阅读中挖掘本土文学当代价值，增强文化自信；教师还要引导学生关注中外文学在叙事策略、人物塑造等方面交融互鉴，感悟世界文学多元一体发展态势，总之，在文化间性理论指引下开展世界文学教学，有利于学生树立“各美其美、美人之美”文化观，提升跨文化交际能力。

二、互鉴教学模式构建与设计

（一）平等对话文化立场

世界文学课程要成为不同文化交流互鉴平台，必须确立平等对话文化立场。教师在教学内容选择上要兼顾中外，既重视外国文学经典阅读与赏析，又要深度挖掘本土文学中优秀作品，使学生在比较阅读中感悟不同文学独特魅力；中外文学阅读要突出作品本真内涵与艺术价值，克服将外来文学奉为“圭臬”的心理定势，引导学生用欣赏眼光看待本土文学；教学过程中要为中外文学搭建平等对话桥梁，鼓励学生立足文化语境，讨论不同作品异同点，在交流碰撞中实现跨文化理解，总之，世界文学教学要摒弃文化偏见，在民族间展开平等对话，才能让学生领略人类文学创造多元之美。

（二）主题导向内容选择

世界文学浩如烟海，教学内容选择要立足主题导向，围绕人性、爱情、自然、生死等永恒命题，择取不同国家和时代优秀作品。主题阅读有助于学生把握文学创作母题，感悟人类共通情感体验和精神追求。立足特定主题阅读中外作品，学生更易把握不同文学表现独特性，领会作品民族性与时代性，例如以“人与自然”为主题，可选择泰戈尔诗歌和王维山水田园诗进行对比阅读，学生既能感受两位诗人对大自然共同的热爱，又能体会泰戈尔诗歌中独特的哲思意蕴和王维山水诗表现出的淡泊情怀，由此可见，主题导向内容选择，能引导学生在宏观框架下把握中外文学共性，又能体味个性风采，有助于学生构建世界文学发展整体认知。

（三）多元互动教学方法

推动本土文学与外来文学互鉴，需要构建师生互动、生生互动多元教学方式。教师与学生要形成探究共同体，在研读过程中广泛交流见解，相互启发，实现认知深化；要充分发挥学生主体作用，采用小组合作学习等形式，鼓励学生自主探究文本内涵，在同伴互助中实现知识内化；可邀请中外文学专家开展讲座，引导学生感悟不同文化语境下文学创作独特魅力；要创新教学形式，开展主题式讨论、情景表演等，在沉浸式体验中加深学生对作品理解与感悟，多元互动教学能营造探究交流课堂生态，调动学生参与积极性，让学生在互动碰撞中深化文学素养，提升跨文化理解力。

三、互鉴教学模式实施策略

（一）主题式对比阅读教学

主题式对比阅读是指围绕特定主题，择取不同国家和时代文学作品进行比较阅读，这种教学方式能帮助学生把握中外文学在关注人类共同命运、表达普遍情感等方面契合点，又能领会不同作品由于创作背景和文化传统而呈现独特性，教师在设计主题式对比阅读教学时，要重点把握以下环节：精选教学内容，教师要围绕“生命”“爱情”“自由”等人类永恒话题，遴选不同国家和时代优秀作品，选文要尊重学生阅读兴趣，兼顾作品文学性与思想性，力求选材多样性和代表性；创设问题情境，教师要围绕教学主题设计问题，引导学生带着问题探究文本，在解决问题过程中实现中外文学比较阅读，问题设计要重视学生认知起点，循序渐进，由浅入深；组织研讨交流，学生通过自主阅读和小组讨论，梳理作品共通点，探究文化差异对文学创作影响，教师再组织全班交流，引导学生在碰撞讨论中加深对中外文学异同认识，拓宽文学视野。如教师以“人生苦难”为主题，选取鲁迅《祝福》和契诃夫《变色龙》进行对比阅读，首先教师引导学生思考：两部作品都描写怎样人生苦难？作家是如何揭示苦难根源？学生通过自读和讨论，认识到鲁迅笔下祥林嫂饱受封建礼教摧残，其悲剧根源在于旧社会罪恶；契诃夫笔下官僚却是因为谄媚、虚伪而遭人唾弃，两位作家对于苦难思考都带有强烈的社会批判意识，然后教师设问：面对苦难，两位作家笔下“小人物”形象有何异同？学生经过比较分析，认为祥林嫂虽身处苦难却仍保有善良本性、让人同情；《变色龙》中官僚则是个彻底小丑，令人不齿，由此引申出鲁迅“哀其不幸、怒其不争”的悲悯情怀,亦能体味契诃夫讽刺批判的犀利锋芒。最后教师引导学生讨论两部作品蕴含的人道主义精神，增强学生对于人性尊严的理解和社会不平等的批判意识，主题式比较阅读能引领学生在宏观视角下对比差异，又能引发学生对人性、社会等问题深入思考，从而拓宽文学视野，深化人文内涵。

（二）文化背景深度阐释

文学作品无不深深烙上民族历史文化印记，阐释文学作品产生文化土壤，有助于学生理解作品民族性与地域性，领会其在世界文学中的独特地位，在本土文学与外来文学互鉴教学中，教师要重点阐释以下文化背景：民族传统，教师要引导学生理解作品所反映民族历史和文化心理，体味民族传统对于文学创作深刻影响，如中国古典诗歌意境美，与道家“天人合一”哲学理念密不可分；时代特征，一个国家不同时期政治、经济、文化发展状况，深刻影响着文学创作，教师要引导学生将文本置于具体时代背景中阅读，把握作品与时代互动关系，如梁启超《新中国未来记》反映近代中国知识分子寻求变革迫切心情；交往互鉴，教师还要注意分析不同国家文学之间交流影响，引导学生感受世界文学发展开放性和互融性，如中国新诗诞生深受西方诗歌影响，体现中外文学交流对文体革新推动作用。例如对比阅读歌德《浮士德》和《西游记》时，教师要引导学生深入分析两部作品产生文化语境，教师介绍歌德所处时代背景：启蒙运动和工业革命带来思想解放和社会变革，人性觉醒和个体价值张扬，这些时代特征都在《浮士德》中得到集中体现，浮士德敢于反抗神权、追求真理叛逆形象，成为近代人性解放先声，与此同时，教师要让学生联系中国古代“三从四德”传统伦理，体味《西游记》所弘扬向善除恶、诚信友爱等道德理念对于国人精神世界塑造，孙悟空形象体现出的勇斗恶势力、忠诚为民的价值追求，折射出中华民族崇尚正义、维护善良的文化品格，通过深入阐发两部作品产生的文化背景，学生才能真正领会其思想内涵和艺术价值，进而思考不同文化语境下人性解放异同点。教师还可以引导学生探讨《浮士德》《西游记》对于后世文学影响，如《浮士德》对于郭沫若浮士德精神影响，《西游记》人物形象对当代文学创作启示等，从中认识世界文学之间的交融互鉴。深入阐释文化背景能帮助学生透过文学文本解读一个民族文化心理和时代风貌，加深对不同国家的文学理解，培养学生文化传统意识和国际视野。

（三）创造性写作与批判思维培养

互鉴教学要着眼于学生综合人文素养提升，将文学阅读与创造性写作和批判性思维培养有机结合。教师要开展创造性写作训练，鼓励学生在把握本民族文学传统基础上，借鉴外来文学表现手法，创作富有民族特色又彰显时代气息文学作品，如开展“异国风情”主题写作，引导学生立足本土经验，吸收外来文学表现异域风情艺术手法，创作反映不同地域风貌散文或诗歌，创造性写作不仅能促进学生将阅读所得内化为写作实践，而且有利于学生在继承与创新中实现个性化表达；要注重培养学生批判性思维，引导学生运用比较、分析、评价等思维方法，反思文学作品所呈现文化冲突与融合现象，提出独到见解，如在讨论跨文化恋情主题作品时，可引导学生比较中西方对于爱情不同道德伦理要求，分析文化差异对人物悲欢离合影响，进而反思文化交流中对话平等与趋同互鉴问题，这种讨论有助于学生树立批判性思维，加深对不同文明间冲突与融合规律认识。如教师以“东方意象”为主题组织诗歌创作，引导学生回顾李白、王维等诗人笔下山水意象，感悟盛唐诗歌物我交融、天人合一审美境界，其次鼓励学生阅读泰戈尔、川端康成等外国作家东方题材作品，领略异域文化视野下东方意象别样魅力，学生在中外文学互鉴中获得启发，创作出融合东方哲思与西方抒情方式诗歌，表达对自然山水感悟和生命体验，学生在创作中传承民族审美理念，又吸收外来文学表现技法，实现传统与现代对话。教师还可以开展文化思辨讨论，如围绕“西方中心主义”这一话题，组织学生讨论《鲁滨逊漂流记》等体现西方文明优越感作品，学生通过分析比较，洞察作品折射文化偏见和殖民意识，进而反思在文化交流中应秉持平等态度，学生在讨论中培养批判性思维，增强文化自觉意识，树立“海纳百川、兼容并蓄”文化自信。创造性写作与批判性思维是互鉴教学题中应有之义，在民族性与世界性对话中，学生文学鉴赏力、跨文化理解力、人文综合素养等都将得到全面提升。

四、结语

在世界文学课程中推行本土文学与外来文学互鉴教学，是新时代人才培养和文化传承创新必然要求，文学教育要培养学生成为具有家国情怀和全球视野的人文型人才，必须立足本民族优秀文化传统，虚心借鉴和吸收外来文明优长，在交流互鉴中实现民族文化传承发展，构建互鉴教学模式，要坚持平等对话的文化立场，围绕永恒主题精选中外文学作品，采用多元互动教学方式，激发学生阅读和探究兴趣；要重视文化背景阐释，开展创造性写作训练和批判性思维培养，引导学生在对比阅读中领悟人性之美、追寻人生真谛、体认文化差异，增强跨文化理解和交流能力，相信在广大文学教育工作者不懈探索下，互鉴教学实践途径会更加丰富，大学文学课堂也必将成为弘扬中华优秀传统文化、促进中外文化交流互鉴重要阵地，为培养堪当民族复兴大任时代新人贡献力量。

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